第一篇：人格障碍学生的心理辅导案例

用“爱”来教育

人格障碍学生的家庭辅导策略案例

福州市亭江中学邱郿

由于我教的是物理学科，所以我从没机会完整地带过一轮的班级。本学年我又是从别的老师手上接过现在的这个班。前任班主任告诉我班上有对龙凤胎，哥哥小A是个“油盐不进”的害群“劣马”。这不，刚接手还没几天政治、语文、英语老师已经向我“告状”了。老师们普遍反映小A上课经常无精打采，而且经常没及时完成作业，老师们“手段用尽”结果却是收效甚微。他基本上是“态度良好，坚决不改”类型。老师们的“投诉”我笑呵呵地照单全收，却没急着找他“算账”，我想找个机会找他谈谈。经过一段时间和其他学科老师、他妹妹和家长的交流以及自己的观察和接触，小A的基本情况渐渐明朗。我发现这孩子思维敏捷却不乏偏激，自尊与自卑同样根深蒂固，防卫心理和叛逆心理同样强烈，很难沟通，有轻度偏执人格障碍的倾向。但他给我的印象是：这是匹潜能无限的“烈马”。

一、基本情况：

小A聪明、敏感好冲动，以自我为中心，缺乏温柔、顺从的情感，总把家长和老师对其行为的批评理解为对他人身的攻击。从初一年级进校开始，便经常顶撞各科老师，好争辩，喜欢对别人指手划脚，一旦师长批评，便不分场合、不顾分寸加以顶撞，颇有顺我者服帖，逆我者反击的气势。初时只是自以为是，不顾他人感受顶撞顶撞老师，或者贪玩起来偶有迟到、旷课，后来发展到对任何批评建议都听不进去，唯我独尊，学校纪律、自身义务均不屑一顾。升入初三年级，功课压力骤然增大，其以前尚可自我安慰的长项——数学成绩开始慢慢滑坡。迷上网吧后因频繁旷课受到学校纪律处分，从此更破罐破摔，长期混迹于网吧，同时结识了不少社会小青年，经常夜不归宿、离家出走。

二、背景资料

1、家庭教育现状：

其父在某建筑公司务工，其母无业在家。孪生兄妹二人。家庭经济状况中等。小A觉得在家里，父母比较偏爱妹妹，对他缺乏信任。

父母管教情形如：初中前，家长曾经对小A的期望很高，也管教很严，规定时间放学到家，在校外逛街迟一点都要遭到父亲的责骂，甚至往往采用粗暴的教育方式。母亲几乎不过问教育问题，由于没有文化，亲子感情比较淡漠。目前父亲对小A的健康发展显的没有信心，小A在校内校外的表现也管束不到，仅仅是希望小A能不要在社会上结识不良青年，在学校要遵守规章制度，最好凭借自己的努力考入大学，考不到也没辙，只能提早工作了。

2、前期在校表现：

其个性发展有这么一个特殊过程。他小学阶段在老家四川就读，初中随父母到福州在我校读书。据说在小学表现、成绩尚可。学习上，文科成绩较差，没兴趣。理科成绩还不错，特别是数学。小A进入初中时，被老师认为是较聪慧的学生，但学习态度不明确，成绩在班级中下游，曾经是父母的骄傲，妹妹的榜样。但由于非常明显的方言口音，在课堂发言时经常受到同学善意的哄笑，又因为小学没学过英语，英语成绩上不去，从而丧失信心。初期老师的经常鼓励和安抚纵容了他的自大，老师们抱着惜才、不让学生掉队的心态希望能发掘他的优点，尽量避免严厉的批评，经常想哄着他学，结果是他借着自己数学成绩还过得去而自鸣得意；进入初二，随着学习任务的加重，他的学习成绩，特别是数学成绩在急 1

剧退步，同时老师们更要求学生的课堂效率，学生们也更希望能够在一个没有干扰的良好学习环境中学习，他的吊儿郎当变得更加明显。课堂争论、课后批评激发了他的逆反斗志，变得更爱扰乱课堂、影响他人，任何教育、辅导、帮助都听不进去。

三、案例分析：

经过多次家访，了解学生成长的历程，结合自己平时的观察和同学的交流，并同心理辅导的老师商讨，小A身上存在的问题可以综合为以下几点：

其一，个人因素：小A在长期家庭教育和社会中都没有得到良好的教育。认识狭隘有偏颇。主要表现为固执，敏感，多疑，情感不稳定，易躁易怒，心胸狭隘，好嫉妒，惯于把失败和责任归咎于他人。

其二，棍棒之下未必出才子

要教育好孩子，必须先教育好孩子的家长。目前仍然有很多热爱孩子的家长和老师，怀着满腔的爱却用恨的方式来对待孩子。当他们用伤害孩子的方式来解决完问题之后，就会用“恨铁不成钢”的说法来为自己的暴力开脱，其结果事与愿违，造成了许多恨的结果。不懂的孩子的世界，就不懂得教育，用不恰当的方法进行教育，就可能把孩子逼上绝路。郑一新就是因为长期受到人身攻击，心里有一股怨恨无从发泄，通过冷暴力的方式来与家长对抗。

其三，教育最大的难点不在于有没有现成的方法，而在于选择出“只适合”那个受教育孩子的方法。

所有生搬硬套都可能是不适合的，不适合就会造成不良的后果，是“成万法皆空”的。即使选对了，并不意味着就能恰当地操作，一个合格的教育者操作时不地采取绝对方式的，他是以绝对作为指导，在事物相对的正反之间保持平衡的。在教与不教、管与不管、赏识与赏识、赏识与批评、正面与迂回、这种方式与那种方式之间进行学习与尝试并积累经验，用心灵、智慧、哲学来把握。如果能达到这一点，便不再在对与错、好与坏、高与低这个“相对”的泥沼里苦苦挣扎了，便会上升到一个“一是一切的”境界了，就能对“这个孩子”“这个问题”做出正确的选择了。

四、辅导策略

对偏执型人格障碍的纠正我采取了家庭辅导为主，个体心理疏导为辅的策略。与家长一起帮助孩子以克服敏感、固执、不安全感和自我中心的人格缺陷。具体采用以下方法。

1、小A方面：由于小A对别人不信任、敏感多疑，不会接受任何善意忠告，所以首先要与他建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感，每周至少一次谈心工作，向他全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及纠正方法，使其对自己有一正确、客观的认识，并自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。我采取以下训练方法，有助于克服敌意对抗心理。

1、经常提醒自己不要陷于“敌对心理”的旋涡中。事先自我提醒和警告，处世待人时注意纠正，这样会明显减轻敌意心理和强烈的情绪反应。

2、要懂得只有尊重别人，才能得到别人尊重的基本道理。要学会对那些帮助过你的人说感谢的话，而不要不疼不痒地说一声“谢谢”，更不能不理不睬。

3、要学会向你认识的所有人微笑。可能开始时你很不习惯，做得不自然，但必须这样做，而且努力去做好。

4、要在生活中学会忍让和有耐心。生活在复杂的大干世界中，冲突纠纷和摩擦是难免的，这时必须忍让和克制，不能让敌对的怒火烧得自己晕头转向，肝火旺旺。

2、家长方面：改变教育方式方法，最关键的是必须先具备一个稳定的心理状态。家长应该学会如何稳定自己的情绪，尤其是面对犯错误的孩子，切莫要怒不择言。使用正面鼓励的语言与孩子沟通，把孩子当作与自己一样有思想、有情感的人，尊重孩子的人格，以平等的、朋友式的言语与他们交流，切莫高高在上，随意训斥。鼓励家长在日常生活中，多运用

身体语言以促进亲子关系；用以身作则去强调和坚持某些基本的人生准则，比用语言向孩子灌输效果要好得多。切莫禁止孩子不做的，自己在我行我素地做，要求孩子做的，自己却不做。在孩子学习上出现偏差时，为孩子指出一条正确的解决问题的办法，切莫一味指责。学会接纳孩子，尽管犯了错误，仍严守 “只对事不对人”的原则，让孩子知道家门永远为他而开。

五、帮教效果：

一个学期后，小A及家长共同努力实践了上述策略方法，他已经不再旷课了，也没再上网吧，学习在原来的基础上也有所进步，原来不及格的科目，有的已经及格了，不及格的成绩至少也都在50分以上（以百分制记算）。只是上课偶尔走走神，一被提醒，就会立即改正。精神头也越来越好，还时常受到各科任老师的表扬。

尽管效果不能立竿见影，孩子的心理依然存在问题，但孩子和家长均能意识到各自存在的不足，并愿意努力改正。在双方和老师的共同努力下，我们欣喜地看到小A的转变，性格开始逐步稳定且更加自信，参加班集体活动也主动性明显增加，学习成绩虽有起伏但总体趋于上升状态。我们清楚地意识到长期的性格的养成不是一朝一夕就可改变。只有在家庭、学校、社会的共同关注下，小A这匹烈马绝对是个可造之材。毕竟，他才刚刚15岁啊。

六、分析反思——用“爱”来教育

一、全面了解学生的情况

十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要。作为一个优秀的教师，首先要全面了解学生的学习、生活和家庭的各方面情况，只有这样才能针对学生出现的问题加以对症下药、因材施教，达到事半功倍的效果。

二、架设与学生心灵沟通的桥梁

亲切、平等、民主的师生关系，对于健全学生心理至关重要。教师应主动搭起师生沟通之桥，关心爱护自己的学生。理解、爱、信任，是师生有效沟通的前提。教师要关心学生，必须进入学生的情绪和思想的系统中去，以学生的眼光去看“他”的世界，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地将这些感受传递给对方，这样可以使对方会感到理解与尊重，从而营造良好的沟通氛围。

三、家校配合，共同教育

家庭是学生的第一学校，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，要充分发挥家庭的教育作用。班主任要多与学生家长进行沟通，和家长共同教育好学生。家访工作是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁，它可以增进老师和学生及家长相互理解、相互尊重，相互信任，是一种情感的交流和共鸣。通过家访，既教育了学生，增强了师生间的感情，又能及时矫正学生出现的不良倾向。

四、给予学生爱和尊重

近代教育家夏硏尊说：“没有爱就没有教育。”一位外国教育家说过：“教育的全部技巧就在一个爱字。”前苏联教育家苏霍姆林斯基则是把热爱学生看作是教师最重要的品德，他说，想成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。教育需要爱，更需要爱的激励，善于发现学生的闪光点，走进学生的内心世界，才会激励学生全面发展和提高。对于每一个孩子，教师要用爱去宽容他们，用爱去激励他们，要用发展的眼光看待每一个学生。每一个学生都存在着巨大的发展潜能，需要教师采取有效的方法进行开发，只要开发得当，任何学生的潜能都会得到释放。只有这样，教育事业才能健康、和谐、完美地发展起来。

第二篇：偏执型人格障碍学生的心理辅导案例

偏执型人格障碍学生的心理辅导案例

一、个案的基本情况

姓名：小W 性别：女 年龄：17 外貌特征：身体发育正常，黑而俏丽，属瘦高型，眼睛大而明亮。头发有黄色挑染，有层次感的中短发，头顶上方扎洋葱辩。时常在右手无名指上带戒指，眼睫毛画得又黑又长。

二、个案背景资料

1、家庭情况：

父51岁，30年前文化大革命平反后狱中释放，与一外地打工妹结婚，育有两女儿。小X是小女儿，比姐姐小3岁。姐姐就读职校。

父的身体常年不好，腿脚不便，没有经济来源。母亲没有文化，靠洗衣服等做钟点工来维持家庭生活。姐姐在大学里打工赚生活费。

住在不足60平米的政府救济房，拿低保。姐妹俩靠减免学杂费，政府补贴维持学习。

2、受教育情况：

个案进入初中时，被老师认为是较聪慧的学生，但学习态度不明确，成绩在班级中下游，在初三中考前三个月，凭借补缺补差冲刺考入高中，是全班考入高中的三个学生之一，也是父亲的骄傲。

初中时，已显个性张扬。无论老师和家长如何着急，但她一点不在意。她说“我只要努力学习，就一定能考入高中”。过度的自信也让家长无可奈何。学习上，理科成绩较差，没兴趣。文科成绩还不错，特别是作文，有一手的好字和文采。个案特别喜欢绘画。

个案曾与初中的老师发生冲突。班主任老师指责个案不努力学习，还要减免学费。个案极度的反应过度，对侮辱和伤害耿耿于怀，在班级里拉拢部分学生一起“造反”，在学校领导和家长面前指责老师的言语不当，因此自己不想学习。

初中前，家长对孩子的管教还是很严，规定时间放学到家，在校外逛街迟一点都要遭到父亲的责骂，甚至在教育孩子问题上，往往采用粗暴的教育方式。母亲几乎不过问教育问题，由于没有文化，母女感情比较淡漠。

3、家长的期望：

对个案的健康发展显的没有信心，个案在校内校外的表现也管束不到，仅仅是希望个案能不要在社会上结识不良青年，在学校要遵守规章制度，最好凭借自己的努力考入大学，考不到也没辙，只能提早工作了。

三、测试与观察

1、测试：

根据个案的抵触心理较强，做任何心理问卷调查都不利于下一步的辅导，而个案对绘画有很大的兴趣，因此采用心理投射测验——《房·树·人》。在一张A4纸上画房、树、人。要求认真画，时间很充裕。

2、教师观察：

军训第一天，个案很快和几个同班同学聚在一起活动了。黑瘦的脸，眼睛却炯炯有神。和寝友说说笑笑，乐观外向。除了耳朵上带闪闪的耳钉和头顶上的小辫子，没有其他异样的感觉。

个人自理能力较好，没有父母亲戚来陪同打理，她在寒暑假也经常去打工，看店铺，酒店礼仪等，个人经验显得和她的年纪不太协调。她和同学也夸耀自己的见闻，同龄人都对她很欣赏。

个案对画画很有兴趣，还经常在课上给聚精会神的同学画画，讥笑话别人认真学习，但成绩比自己好不了多少。

让小W为黑板报画插画，写粉笔字，她还是挺乐意。有时画得不好，她就擦光重画，对自己要求很严。有几个男生叫“画得真蠢”，她绝不会忍气吞声，“操，有本事你来画，没能耐那边凉快那边呆着去”，有时还会举起凳子追着砸男生。因此，得名“母老虎”。

由于个案对减免学费存在自卑心理，和个案谈话后，她也不希望学校老师对她特别公开关注，不希望同学看不起她。因此，对她在学习生活上的补助，我们都保密得很好。希望能得到她对学校和老师的信任，减少不必要的偏见。

在自修课上，小W与一个男生又说又笑，影响了学习环境。值班员就当众劝导她做功课不要说话。她不领情，大声叫“你凭什么管我，你又没能力，我不服你！”事后，值班员就向教师反映情况。还没等教师插手，小W气不消，在教室里议论值班员一有事就告密，小人一个。讨得不少讲意气学生的赞同。当老师私下问她，她还是认为值班员学习成绩不拔尖，我不服她。

在寝室里，小W私下把值班员挤在一个角落里，用异样凶煞眼神对其恶狠狠地说“如果你再搞事，你一定会后悔的！”虽然后来在老师的干涉下和解了，但并没有改变两人紧张的关系。

虽然家境贫穷，但旁人一点也看不出来。小W用姐姐打工挣的钱买眼影线笔和睫毛膏，平时在学校里打扮得眼睛很大的样子。一但有班委或老师过问她怎么化妆了，她就瞪人，不理人，走为上策。如果是班委，免不了一顿骂。班委都不愿管她了。

小W还把手机，MP3，流行的言情小说等时尚的玩意带到学校里来，不仅自己在课上看，还借给“好友”一起分享。这些东西自己买不起，都是初中的同学借给她的。

进校文化成绩排名中等偏下。在摸底考试中，年级到倒数第六的成绩。但她表现得很乐观，“我只要认真学习，就可以考前三名”。但在几次大考中都有考试作弊，作弊形式多样，隐蔽性很好。

看到学生来办公室问题目，就怀疑学生来向老师告状，认为别人对自己存心不良。等学生回去后就是逼问。

四、综合论断：

经过多次家访，了解学生成长的历程，教师平时的观察和同学的交流，并同心理辅导的老师商讨，个案可以综合为以下几点：

其一，认识狭隘有偏颇。主要表现为固执，敏感，多疑，情感不稳定，易躁易怒，心胸狭隘，好嫉妒，自我评价过高。

其二，自命不凡，对自己的能力估计过高，惯于把失败和责任归咎于他人，在工作和学习上往往言过其实。

其三，个案有根深蒂固的自卑心理。平时表现出来的“唯我是尊”是一种病态的表现。其四，个案在长期家庭教育和社会中都没有得到良好的教育。个案已经很难改变自己的习惯和思维。属于典型的偏执性人格障碍学生。

五、辅导策略

对偏执型人格障碍的治疗应采用心理治疗为主，以克服多疑敏感、固执、不安全感和自我中心的人格缺陷。具体采用以下方法。

由于个案对别人不信任、敏感多疑，不会接受任何善意忠告，所以首先要与她建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感，每周至少一次谈心工作，向她全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及纠正方法，使其对自己有一正确、客观的认识，并自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。

偏执型人格障碍患者易对他人和周围环境充满敌意和不信任感，采取以下训练方法，有助于克服敌意对抗心理。

1、经常提醒自己不要陷于“敌对心理”的旋涡中。事先自我提醒和警告，处世待人时注意纠正，这样会明显减轻敌意心理和强烈的情绪反应。

2、要懂得只有尊重别人，才能得到别人尊重的基本道理。要学会对那些帮助过你的人说感谢的话，而不要不疼不痒地说一声“谢谢”，更不能不理不睬。

3、要学会向你认识的所有人微笑。可能开始时你很不习惯，做得不自然，但必须这样做，而且努力去做好。

4、要在生活中学会忍让和有耐心。生活在复杂的大干世界中，冲突纠纷和摩擦是难免的，这时必须忍让和克制，不能让敌对的怒火烧得自己晕头转向，肝火旺旺。

交友训练法。鼓励他们积极主动地进行交友活动，在交友中学会信任别人，消除不安感。交友训练的原则是：

1、真诚相见，以诚交心。要相信大多数人是友好的和比较好的，可以信赖的，不应该对朋友，尤其是知心朋友存在偏见和不信任态度。必须明确，交友的目的在于克服偏执心理，寻求友谊和帮助，交流思想感情，消除心理障碍。

2、交往中尽量主动给予知心朋友各种帮助。这有助于以心换心，取得对方的信任和巩固友谊。尤其当别人有困难时，更应鼎力相助，患难中知真情，这样才能取得朋友的信赖和增强友谊。

肯定个案的优点，表扬个案黑板报宣传工作非常努力。

对学生的学习抓得更紧，不让其有放弃的念头。在与她的谈话中，个案认为“老师管我学习，我就不要学；如果不管我，我承诺下次考试进步十名。”但个案的表现只是上课埋头打盹，非但承诺无法兑现，而且表现更差，期末考试名列倒数第一。个案的学习靠发誓或愿望显然达不到。

六、分析反思

个案实践了上述策略方法，但效果不理想，心理依然存在问题。不仅学习成绩更差，而且在教育中，会与辅导老师“谈条件”，打游击战。这样的个案虽然是极其少数的，但有些“不可教也”。长期的性格的养成不是一朝一夕就可改变。在家庭、学校、社会的关注下，希望能有更好的专业机构人员来帮助个案走出困境。

第三篇：心理人格障碍演讲稿

尊敬同学，老师下午好！

非常感谢有机会在这个平台与大家讨论什么是人格障碍这个话题，不知道大家是否对人格障碍是否有所了解，这个问题对于大家来说，有必要了解一下。那什么是人格障碍呢？

那我们首先要了解一下什么是人格，人格又被称为个性是指一个人的思维模式和日常生活中待人处事的一种习惯方式，也是人类所有心理特征的一个集合。人格的形成被分为先天形成和后天形成，人格大多数在童年阶段就形成了，一旦形成就会具有相对的稳定性。重大生活改变及个人的成长经历会使人格发生一定程度上的变化。说明人格，既具有相对的稳定性，又具有一定的可塑性。

说完人格呢？我们来说一下什么是人格障碍。人格障碍是指明显偏离正常的行为方式。它具有不良的性质，人格障碍他会从本质上导致一个人的人格发生了异常，一般患有人格障碍的患者他的性格和行为都会与平常人有着很大不同。那如果人出现异常，会妨碍他的情感和意志活动，从此会导致患者会给人带来一种与众不同的感觉，特别是在与人接触时表现会最为突出。人格障碍通常开始是在童年，青少年和成年早期，这种症状会一直持续到成年乃至终生。但部分的人格障碍者一般是在成年后会有所缓和。

那为什么会得人格障碍呢？病因有三个，分别是遗传因素，心理因素，还有环境因素。那么解释一下这三个因素。遗传因素在犯罪心理学是这样解释的，是来自自己的直系亲属患有浓厚的犯罪心理从而导致了遗传给了下一代，正所谓有其父必有其子，下一个就是心理因素 大多数是发生在幼儿时期发展过程中受到的精神创伤。对于人格的发育有着重大的影响是未来形成人格障碍的主要原因。那么环境因素是因为社会上的不良风气和不合理现象。从而导致影响青少年的道德价值观发生改变。对此产生对抗，愤怒，抑制和自暴自弃的不良心理，从而发展成人格障碍。目前人们认为人格障碍与精神疾病之间的关系为人格特征可成为精神疾病的原因，但是经过临床表明，两者可共存，但不一定病因有联系。

还有呢就是讲一讲人工障碍症的分类。有以下几种，分别是偏执性人格障碍，分裂样人格障碍，反社会型人格障碍，冲动型人格障碍，依赖性人格障碍，表现型人格障碍或癔症型人格障碍最后还有一个强迫性人格障碍。由于时间原因我就不一一解释。大家作为了解一下就行了。

那人格障碍是否能治疗。现在的医学程度是可以的，大多数人格障碍进行的都是心理治疗。心理治疗也是对人格障碍患者最好的治疗方法。人格障碍患者一般不会主动求医，常常都是在环境和社会社会上受到刺激之后感到非常痛苦和导致失眠的时候才会主动求医生是患者进行了详细的了解后，他们会建立良好的关系，帮助其认识个性的缺陷所在，鼓励患者纠正不良的习惯和行为方式从而使得患者尽可能避免暴露其引发不良现象

所以，人格障碍者是很可怕的一种心理疾病。如有发现发现身边朋友的性格有极大变化请及时告知朋友来就医，从而避免留下更大的祸患，自此希望各位同学们对社会抱有美好的梦想和未来。

第四篇：学生厌学案例及心理辅导

一学生厌学案例及心理辅导

在我们学校有相当一部分学生存在着厌学心理。厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。

案例：

问题诉述：老师您好，我也不知道怎么回事，我虽学习成绩差点，但我一直没有厌学的念头，自年后感冒在家呆了一段时间后，也不知道啥原因，一想到上学，心里就感到恐惧，胃里也伴有不适感。父亲和我几次去医院检查均正常，这样家里就再送我返校。但来到后，一节课也很难坚持，尤其是晚睡前很想回家，于是，我有机会就给家里打电话，接我回家后，吃饭也香了，身体感觉舒服多了。所以，最近几个月来，我很少能在学校待完整的一天，周日返校简直使我苦不堪言，想放弃上学，家里人坚决不让，我自己也觉得不上学不行，所以，就这样度日如年，心里总感觉老师和同学们用异样的眼光看着我。我想父母、老师和同学们已经都讨厌我了，但我实在无法，老师你帮帮我吧。

孙妈妈分析：

通过上述情况，该同学属于典型的由厌学引起的躯体反应。针对这种情况，这个学生最需要改变和未来需要改变的是情绪问题和行为习惯，通过逐步增强自控力，克服厌学情绪，进而消除躯体症状。

孙妈妈支招：

在征得来访者同意后，我们为他制定了短期目标和长远目标，帮助他克服厌学情绪。短期目标是：培养自信心，找到成就感。长期目标是：培养兴趣爱好，扩大交往圈，培养学习兴趣，最终达成学习目标。

通过几周系列的工作，该生自信心和自控力增强了，对上学有了正确的认知，当厌学情绪产生时，自己便做深呼吸给自己注入战胜自己的能量，逐渐打消厌学想法，经过一段时间的努力终于克服了厌学。

孙妈妈心语：

在校生产生厌学情绪，原因是多方面的。

1.情绪和情感消极。有些同学由于学习失败，学习成绩跟不上，受到来至老师、家长的批评训斥和同学的压力和鄙视，会产生消极情绪体验，这种消极情绪不断积累，对学习产生过度焦虑，从而害怕、讨厌学习。

2.与人际关系差有关。有的学生在家中因受到过分的宠爱，不能正确对待别人，有一种“我即中心”的优越感，自私自利，自以为是，导致师生关系不融洽，同学关系紧张，产生厌学心理。

3.没有树立正确的学习动机。有些学生不知道为何而学，没有明确的学习目标，感到前途迷茫，对学习没什么兴趣，甚至厌学。

4.学业负担过重，产生逆反心理。过重的学习任务和压力，增加了学生的心理负担，对学习越来越感到厌倦。

孙妈妈建议：

厌学的学生往往容易把自己与学习优良学生比较，从而觉得自己样样不如别人，越比自信心越低。也常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力，使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态。

老师和家长要考虑到学生的心理感受，尽量减轻学生的学业负担和心理负担，为学生创设宽松、和谐的成长环境，改善学生的人际关系，让学生感受到来自周围环境的友爱和关心，排除他们的心理障碍，有效矫治厌学心理，以健康、积极向上的心态对待学习和生活。

第五篇：学生厌学心理辅导案例

学生厌学个案分析

案例一：

王峰，男，高一（7）班。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。经受不起老师的批评。案例二：

牛培培，女，高一（7）班。每当老师批评她时，她眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。上课故意讲话，做小动作，不交作业。

我找她谈话，她也是听过算了，有时也会和我顶撞，回到教室一如往常，是个让老师十分头疼的学生。做事很情绪化，自我要求不严，做事随意性。

分析其原因主要是：这些学生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。老师不是很了解学生的心理发展特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来；少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

辅导过程和辅导策略： 首先建立良好的咨询关系。在心理咨询室单独交谈，了解他的情况，让他充分地发泄内心关于学校与老师的不愉快记忆。

刚开始他闭口不语，我就避开主题，先从日常生活中的小事谈起，并多次强调会为他所说的话保密，后来他终于开口了。在交谈中，我还了解到他爱好打篮球。

坚持疏导教育：正确对待这类学生，避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，当他犯错误时，不当着其他人的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，这样逐渐缓解紧张的师生关系。

因势利导，扬长避短：老师善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬，让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力。

尽量减轻学生的心理和学业负担，尤其是减轻他的心理压力，然后逐步培养他对学习的兴趣。

经过我和各科老师的不懈努力，这两个孩子的学习态度明显好转，学习成绩正在赶超其他同学。