第一篇：《望天门山》教学设计

《望天门山》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

教学重难点：

情感朗读，感悟诗境。

教学准备：课件

教学过程：

课前谈话：

出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。

一、激趣导入，揭示课题

1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？

2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）

3．出示课件（《望庐山瀑布》《游泰山》），读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）

4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！（板书：诗）

点评：巧妙介绍作者及风格，通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。

二、读通诗文，初悟诗意

1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

3.教师范读，学生评议。

4.学生自由练读，读出节奏。

5.指名读。

6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？

7.再读诗，画出诗中写景的词语。

8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）

点评：吟诵是古诗教学中最常见、最简便的方法。初见新诗，学生总会产生迫不及待的阅读欲望。在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。

三、绘画想象，感悟诗境

1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）

5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。

6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）

8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。

9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。

10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）

11.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

12.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）

点评：“诗中有画，画里有诗。”这一教学环节运用板画再现诗中描绘的景物，通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。

14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？

15.引读3、4句。

好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——

好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——

好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

点评：紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次 次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。

四、入情入境，深悟诗

1.（播放视频）师述：唐

玄宗开元13年，25岁的李

白第一次离开家乡，怀着济

世安民的雄心壮志，又带着

对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？

3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）

点评：通过形象的视频、生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。

4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。（出示课件：几种不同字体的古诗）让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢？

5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）

6.配乐背诗。

点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。

五、总结方法，赏析拓展

1.（指板画，配乐）瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊！（贴草书诗句）看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。（板书：书 画）

2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”（课件出示）生齐读。

点评：当学生真正走入诗境，古诗的音律美、意蕴美就将在学生的朗读中摇摆开去。整个板书设计形象、美观，达到诗、书、画的和谐统一。

3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。

4.让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）

5.总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢？课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。

第二篇：《望天门山》教学设计

《望天门山》教学设计

汉滨区培新小学 周蓓

教学目标

1.学会本课的生字新词。

2.背诵这首诗，默写《望天门山》 教学难点

用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的情感。教学重点

有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

教学准备

1.课外搜集李白的诗。2.搜集有关“天门山”的资料。教学过程

一、谈话激趣，导入课题 1.从甲骨文“天、门”二字入手。你认识这两个字吗？

2.咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？

3.师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）理解“望”。

今天我们将追随者李白的脚步去——学生齐读课题《望天门山》。

二、初步感知，认读字词。

1．快翻开课本，读一读，注意做到以下两点：（学生自读诗句，教师巡视。）（课件出示读书要求）

第一、读准字音，将诗句子读通顺读流畅！第二、借助诗中的注释和插图看你知道了什么？ 2．汇报自读成果，教师相机指正。（1）抽生朗读。（强调“中断”的读音）（2）初步指导读诗。（相机认读生字词）

师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。指导停顿（课件）

（3）通过自学，你明白了什么？有什么不明白的？

三、紧扣字眼，领悟诗意

1.有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能让景动起来，下面，再细细的读读这首诗，留意一下每一句的最后一个字。（板书：开、回、出、来）

思考：个什么词？

2.再静静地默读一下古诗，然后可以自己想一想，也可以和同桌说一说，这几个词语分别是谁的动作？你从中体会到了什么？

3.全班交流

（1）“开”是谁的动作？你体会到了什么？这一句中还有别的动词吗？“中断”是什么意思？是什么中断了？是哪位高手让它中断的（楚江）由此可知，这是怎样的长江水啊！

把你的感受，送到诗句中读一读。

（2）就是这奔腾不息的长江水，遇到天门山却“至此回” “回”有许多种解释，你认为是哪一种？（课件出示：一回旋，二回转改变方向，三返回。）你体会到了什么？

小结：这是因为天门山将江水阻断了，滔滔的江水在这里遇到 大山的阻挡，只好折往北而流。所以称“回”。

指导读出水的磅礴，山的奇险。

（3）天门山，楚江水，因为有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？（课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来）抓住“出”，你体会到了什么？紧扣“日出”，感悟比较远。

青山为什么要“相对出”呢？它真的会移动出来吗？ 把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？

师小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，这青山仿佛是来迎接诗人的，诗人的心情如何呢？

指导读出诗人的心情。

四、再读古诗，入境悟情。

1.在李白的笔下，本无生命的楚江、孤帆、天门山都像活了一样，带个我们独特的感受，让我们再读读这首诗。

2.一首诗，字不多，却能让我们感受到隐藏在文字背后美，让我们从内心产生一种震撼，这就是时的魅力。但是，诗歌的魅力还在于借景抒情。这首诗歌又抒发了诗人怎样的情感呢？

让我们再读读这首诗。

五、赏析拓展，积累诗歌。

1.瞧——天门、楚江、碧水、青山、孤帆、红日。多美的一幅画啊！向同学展示幻灯片，有人说：诗中有画，画中有诗，诗画不分家，今天就让我们课后一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。

2.李白现存诗歌近1000首，其中有很多写山水的，老师带来了几首，给同学们欣赏。《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》《》

六、总结

古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中的一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

第三篇：望天门山教学设计

《望天门山》教学设计

教学目标：

知识与技能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力

和语言表达能力。能有感情地朗读和背诵全诗。

过程与方法目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习

能力。

情感态度价值观目标：体会作者热爱祖国山水的感情，感

受诗歌的意境美。

教学重点：学生反复诵读，在读中整体感知，自悟

诗句的大致意思。

教学难点：如何引导学生正确有效地理解诗歌的意境。教具准备：课件 教学方法：分析 教学过程：

一、谈话导入

一、谈话导入

1.首先教师引导让学生齐读古诗《泊船瓜洲》《江雪》这两首古诗，通过读诗体会诗中所表达的感情，从而引出今天所学的古诗《望天门山》。

二、初读古诗.学生自读古诗，读准字音和节奏 汇报自读成果教师相机指正。2.初步指导读诗 3.初步了解诗的内容。

那李白这首诗里面都画了哪些画呢？如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的是流动的，你能从哪个字，哪个词感受到呢？

三、精读古诗

1.学习第一句“天门中断楚江开”。

什么叫中断？我们一起来看看“断”的小篆写法，课件出示教师讲解。通过让学生理解关键词使学生对古诗有了深刻的理解，此时指导朗读。

2.学习第二句“碧水东流至此回”。

“回”字是象形字，课件出示,它在字典中的三种解释，让学生说一说回在诗中是什么意思？

接下来让学生理解“碧”水是什么颜色？ 出示有关碧色的古诗，体会诗人对碧情有独钟。

这样处理学生自然而然地将字带入诗中去理解，不仅理解字义同时也明白了诗句意思。3.学习第三句“两岸青山相对出”。

学生理解什么是“相对出”？学生讨论

师总结，此时李白就是远客，远客和青山四面相对，你觉得李白的此时心情怎么样？顺时指导朗读。4.学习第四句“孤帆一片日边来”。

理解“日边”什么意思？出示李白的另一首诗对照理解孤帆不孤的意思。出示李白简介课件出示 指导朗读古诗。

三、总结

四、板书设计

第四篇：望天门山教学设计

《望天门山》教学设计详案

一、温故知新，初识李白

同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。苏东坡先生说

------腹有诗书气自华

是啊，学习古诗不仅能丰富我们的知识，开阔我们的视野，还能陶冶我们的情操呢！说到古诗，数唐诗成就最高，说到唐诗，同学们知道是谁将诗这种文学艺术推向最顶峰吗？

------（板书：李白）

歌咏言，诗言志。读诗就是读人，李白是个什么样的人呢？ 孩子们学过一些李白的诗句吧，这一首你能背吗？

------出示《静夜思》

《静夜思》诗中描写的景物是明月。面对一轮明月，李白的心头刹那间涌起了深深的思乡之情。在此情此景时，老师想问孩子们，你在背《静夜思》时，感受到那是怎样的李白？（思念家乡）。

--------那是一个乡愁满怀的李白

这一首呢？大家又看到了一个怎样的李白呢？

------《望庐山瀑布》

他有官不做，游遍大江南北。这是一个爱玩的李白。

-------一个寄情于山水的李白

还能继续背吗？。你又感受到了一个怎样的李白？

------《赠汪伦》

-------一个有情有义的李白

二、以读求义，整体感知

过渡：从刚才的三首古诗中，我们感受到了情感丰富的李白。李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川，热爱自然，寄情万物。在他二十五岁的时候，他离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，游历天下。有一天，他来到了长江，乘舟而下，他看到了——天门山，有感而发，写下了（课件出示“望天门山”），板书课题，跟写课题。

-------板书《望天门山》

天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。这所有的景都是诗人“望”出来的。

1.齐读课题。

2.检查自读，划分节奏。

过度：下面我将检查孩子们的自学情况。通过照注释和查阅资料来理解诗句的意思。读古诗，除了注意读准字音，还得读出节奏，读出诗的韵味。（教师范读，可适时指导），同桌的相互读，3.歌有重唱，诗也有叠读，你们先前两行，我再重复后面三个字。然后交换读后两行。

4.找出诗中描写的景物，同时拿笔勾画出诗中描写了哪些景物。

师：好了，孩子们，老师见了刚才你们读书的阵势，大家不仅能读好，而且是熟读成诵了。《望天门山》是一首写景诗，一句一景，好似连环画。每一句都有什么景呢？请同学们动手找找。

------出示课件：天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日

三、深入探究，以景传情

过度：李白就像是一个天才的摄影师，他拍下的四幅连环画，都是“望”中之景。静止的自然景观在他的笔下变成了一幅动画。你能从诗中的哪些词语感受到画的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词，同桌孩子合作完成。

1.这首诗表现了这种汹涌奔腾的气势，从哪些地方可以看出？

学生找出来------（断、开、流、相对出、日边来）

过度：古人作诗，常常“吟安一个字，拈断数茎须”。我们好好品味这些字词。“中断”是什么意思？（从中间断开）天门山好像是被斧头砍开的，斧头实际就是楚江。

是的，把“断”和“开”送进诗句中，眼前显现了活灵活现的画面？你的耳中听到了怎样的声音？

明明就是夹江对峙两座静止的山，是大自然形成的。李白却大胆地想象成被楚江水撞开的、劈开的。这样的力量、这样的气势谁来读？

2.“碧水东流至此回”中的“回”字体会到了什么。

接着，孩子们一快儿品品这个“回”字。它是象形字，像一个旋转的漩涡。老师选出了字典中的三种意思，你认为应该选哪种？

-------（1）回旋；（2）回转，改变方向；（3）返回

过度：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，水冲开山，山阻挡水回，所以才形成了这样壮丽的景色，应该怎么读

------碧水东流至此回

师：刚才我们反复品味了“断”、“开”、“回”这几个动词，感受到山水

气势的壮观。再来读读这两个动词，------相对出、日边来

过度：什么叫“相对出”？以学生举例，什么叫相对。那么这两两相对的山，我们感觉就像是一扇扇门。可是，老师就不明白山明明就是对立的，李白却说“相对出”。（以学生为例讲解）船行到这里，全新的景象扑入眼帘，这样不断的前进，美景不断的扑入眼帘，这就是“相对出”。

过度：这哪里是青山“相对出”呀，李白用一个“出”字展现了“人在画中游”的美好情境。这个出字用的出神入化。船过天门山，扑入眼帘的是（读）

-------两岸青山相对出，孤帆一片日边来

师：醒目的白帆从辽远的天边来，向着诗人渐行渐近。我们品着这“相对出”、“日边来”，渐渐地，已经与诗人一起陶醉在山水中。咱们一起美美的读一遍。

过度：这首诗意境雄奇壮阔，气势汹涌奔腾，色调热烈醒目。就好像一幅气势磅礴的画，画面协调，境界极为开阔。对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹

------乾隆皇帝曾赞此诗曰：“词调高华，言尽意不尽。”

四、纵向拓展，深化理解

师：言尽意不尽，是什么意思？

生：就是话说完了，但意思还没有表达完，让人读了回味无穷

师：李白的诗与这同类的还有，接下来让我们来读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。

------孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

1.对比阅读“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”。

师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？生：我似乎看到了一个很难过的李白。生：我似乎读出了一种感伤。

师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老朋友一起作诗喝酒，很感伤。

师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？（没有感伤，没有难过）师：为什么在这里却没有呢？

师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情，使他感到“孤帆不孤”了。大家一起来：

-------两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

五、读写结合，感受气势

师：此时的李白是处在人生的顺境之中，所以当他坐在小舟之中，向前行驶，青翠的群山相继出现，秀美的风光接踵而至，心情十分愉悦。孩子们，假设现在坐在船上穿过天门山，沿着楚江顺流而下的人是你，你看到沿途的如此美好的风光，一定饱满眼福，请你把眼前这美丽的景色画出来。

师：孩子们真是太棒了，我想我们的大诗人李白如果看到自己能有这么多的小知音，一定会十分开心的。现在的李白还会孤独吗？不孤独！因为时隔千载的今天，我们仍在大声地诵读，仍然在传颂他那不朽的诗篇，最后，请孩子们起立看到插图，结合诗意，我指到哪里，把相应的诗句背出来。

-------齐读《望天门山》

第五篇：教学设计望天门山

人教版三年级语文上册古诗《望天门山》教学设计

通山县厦铺小学 徐玉洁

教学目标：

1．知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会本课生字。

2．过程与方法：能解释诗句中带点词和诗句的意思。

3．情感态度与价值观：理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

教学重难点：理解诗意。教学准备：多媒体课件。教学课时：1课时 教学过程:

一、谈话激趣，导入新课

1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。

李白(公元701年－公元762年)，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。其诗歌总体风格豪放俊逸，清新飘逸，气势磅礴，大气十足。既反映了时代的繁荣景象，也揭露了统治阶级的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的积极精神，并具有浪漫主义精神。

二、明确日标，尝试学习

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想象与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。)问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励

1．“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。指导学生串讲句意。

最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3．“放手”让学生自学三、四句。

四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

三、品味想象，欣赏意境

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2．“想象画面法”。

提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？ 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

四、指导诵读诗句

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？)2．学生汇报，教师归纳，教给方法：(1)读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏 3．改变形式，反复诵读。

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

五、布置作业

1．有感情的朗读课文。2．读写生词。