第一篇：小学高年级学困生（定稿）

小学高年级“学困生”转化策略的研究方案

海口市第三十三小学 课题组

一、课题的提出

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习。如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。学生的发展是教学课程的出发点和归宿。“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着教育工作者，小学教育是整个教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。本着教育要“为了一切的学生”为宗旨，为了提高我校的教学质量，我们认真思考：如何正确找寻高年级“学困生”的学困成因，如何更有效的转化学困生，最大限度地提高教育教学质量，特别是小考的达“D”率，这是摆在我们高年级教育工作者面前的具有现实而深远意义的研究课题。结合我校的实际情况，特申报立项研究《小学高年级“学困生”转化策略的研究》课题。希望经过大家的努力，让“我校高年级„学困学生‟”问题有所改观。因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。

课题界定：（1）、本课题涉及的“学困生”是指高年级学生由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可塑的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

（2）、本课题的研究一是要帮助高年级“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

二、课题研究的指导思想

本课题的研究主要以《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革的决定》为指导，全面贯彻执行党和国家的教育方针，全面贯彻落实科学发展观，坚持全面教育、全面发展的教育思想，遵循教育规律，遵守教育法规，探索我校高年级学困生的教育方法，全面提升教育教学质量。

三、课题研究的价值和意义

随着素质教育的全面推进和新课程改革的不断深入，“一切为了学生、为了学生的一切和为了一切学生”的新课程理念逐步成为越来越多人们的共识。特别是就我校来说，学生大多是外来进城务工子女，经商、下岗、生活困难、离异家庭等家庭环境较为复杂，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。如何有针对性地引导高年级“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。

我校教育中，因各种因素的影响形成的为数不少高年级“学困生”的转化工作一直以来让教师们感到头疼，提起学困生的转化工作，许多教师就会眉头紧锁，不愿接受学困生，更不愿意耐心细致地做好学困生的辅导工作。实质上绝大部分学困生在教师和家长采取科学合理的政策，进行耐心细致的引导下可以实现转化。

全面提高教育教学质量是我们这样一所外来进城务工子女就读的学校目前所面临的重要课题。可以设想一下，如果我们的教师忽视了对进城务工子女中“学困生”这一特殊群体的教学教育管理，就根本谈不上学校教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化这一部分学困生，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养城市里的所有学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。其次，有些教师在学校教育教学工作中对“学困生”没有应有的关爱与信任，而是忽视、歧视和漠视。责任性强的教师除了“补课”以外，似乎别无他法。对学习困难的学生进行广泛深入的研究，必将唤起广大教师教书育人的热情，并通过鲜活的成功案例，使教师的教育科研能力得到提高，专业水准得到提升，能够更好的享受到教师职业的成就感。

总之，不让一个学困生掉队，给他们以针对性的关注、关爱和支持，这既符合素质教育的要求，又符合新课程改革精神。因此我们认为我校对于本课题的研究是具有重要的实践意义和理论意义。

四、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

本课题立足于我校高年级“学困生”学困成因及转化策略，从研究探讨学困生的分布、学困生的形成原因及其转化等途径，寻找矫治学困生转化的有效方法。具体目标为：

1、通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。

2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。

3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。

（二）研究的主要内容

1、小学高年级“学困生”的行为特征及形成原因

通过调查走访、小组座谈、设计问卷等形式，了解“学困生”的行为特征以及形成原因，借鉴有关成果，制定相应的措施。

2、小学高年级 “学困生”的转化策略 针对“学困生”的个案进行跟踪研究，开发其学习潜能，从培养学习动机、兴趣、意志、情感等非智力因素为突破口，带动智力因素的培养，进而培养良好的学习习惯，提高学习效果，从中探索规律并及时总结。

五、课题研究方法与步骤

（一）研究方法

（1）学困生动态管理法，实验前,为每个学困生建立个人档案,内容包括学困生个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表及成绩变化图像表。要求教师根据学困生个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

（2）个案研究法 主要是通过对一些学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

（3）行动研究法。课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化潜能生方法，以形成一套转化学困生的理论框架。

（5）文献研究法 在潜能生的转化矫治研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究结论。

（二）研究步骤

本课题的研究进程与时间安排：

（二）研究阶段任务

1.准备阶段（2012年2月至2012年5月）形成研究方案（1）弄清学困生的涵义。（课题组成员）

（2）调查摸底，了解学困生的基本情况。（课题组成员）2.全面研究阶段（2012年6月至2013年2月）

(1）进行分析研究个案的工作。收集各种研究信息和资料。（课题组成员）(2)在研究过程中不断总结，分析和发现问题,及时召开会议进行讨论，主要解决在研究中出现的各种问题及对策。（课题组成员）(3)对每一个研究的对象要做详细的记录，研究组要进行及时交流。（课题组成员）

(4)每位研究人员根据自己的研究及时总结交流推广新的做法。（课题组成员）3.总结结题阶段（2013年3月至2013年6月）

（1）每位研究人员要主动将研究情况归类、整理并备案。（课题组成员）（2）总结经验和研究成果，要有详细材料。（课题组成员）

（3）对实验研究的各项资料、数据进行处理、整理和汇总，在阶段性研究成果基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦、论文汇编和现场交流会等形式加以呈现，并形成最终的结题报告。

六、课题研究的人员，对象以及研究载体

1、人员：王 洋、羊赞文、陈创淼、叶林、蔡海花、陈定丰、梁宝鸾、李院清

2、对象： 本校五、六年级学习有困难的部分学生为主要对象。2012年第二学期，作为本课题研究对象的学困生从五（2）班、五（3）班、五（4）班和六（1）班、六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班中确定。

3、载体：语文采用苏教版义务教育课程标准实验教材，数学采用人民教育出版义务课程标准实验教材，英语学科采用外研社教材。

七、条件保障

1、建立以符合学校实际和课题研究规律的相关制度职责，确保本课题研究工作工作的组织保障；

2、成立以校长为组长的课题研究领导小组，加强对课题研究过程的领导、检测和指导，保证本课题研究工作的顺利开展；

3、学校要为课题研究筹措一定经费，并为实验提供必要的设施设备和信息资料等。

第二篇：关于转化小学高年级数学“学困生”的调查报告

关于转化辛寨镇中心小学高年级数学“学困

生”的调查报告

一、调查目的1、通过对“学困生”的调查研究，从非智力因素维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而形成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。

2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。

3、开发教师的教学潜能，提高教师的教科研与转化“学困生”的能力，促进教师的专业发展。

二、调查过程与方法

（一）、调查时间：2011年3月—— 5月

（二）调查的对象

从所教班级学生数学学习的情况入手，我选择了三个具有代表性的学生作为研究对象，主要是因为他们在数学学习上存在着一定的困难，需要得到更多地关心和指导。

(三)、调查的方法：问卷法

为了能更为准确地掌握每个研究对象的信息，我首先对他们进行了问卷调查，问卷调查的目的主要是想了解以下四个方面的信息：

（1）想了解研究对象对数学这门学科的喜好程度。因此第一个问题是：你喜欢数学吗？

（2）想了解学生在数学学习中存在的困难。第二个问题是：你在数学学习上存在着哪些困难呢？

（3）想了解研究对象对待作业中困难的方式方法。第三个问题是：在作业中遇到了困难，你怎么办呢？

（4）想了解家长在孩子学习中所起的作用。第四个问题是：家长关心你的学习吗？他们在学习上是怎样帮助你的呢？

（四）、调查的原始材料

关于转化辛寨镇中心小学高年级数学“学困生”的问卷调查材料

调查时间：2011年4月7日

（1）第一个问题是：你喜欢数学吗？

（2）第二个问题是：你在数学学习上存在着哪些困难呢？

（3）第三个问题是：在作业中遇到了困难，你怎么办呢？

（4）第四个问题是：家长关心你的学习吗？他们在学习上是怎样帮助你的呢？

三、对调查对象的具体分析及转化措施

从这三份问卷中可以看出：他们对数学学习没有惧怕的心理；在学习中遇到困难时，态度不是太积极，不能自己独立克服，总是要求助于外力；家长对孩子学习上的帮助各不相同，一个学生家长做的具体实在，另一个学生家长则是停留在口头的关心，最后一位学生家长则是不闻不问。综合以上的调查，我初步撰写出了研究对象的诊断报告和个别教学的方案。

王欣茹：在数学学习上没有自信，比较自卑，数学底子比较薄弱，对数学概念的理解有一定的困难，但自身很认真，因此计算的正确率较高。

转化措施：教师利用各种场合对其进行鼓励，培养其学习数学的自信心，同时利用课外的时间，帮助她弄清楚数学书上的概念，对于她的作业要做到面批，及时把握她的学习动态；帮她找一个学习的小伙伴，以便于她随时请教。

韩冰洁：家长工作很忙，对他没有要求，因此学习习惯较差。作业书写潦草，错误率高，做作业的习惯不好，经常是看不清题意，但孩子智力条件尚可，具有一定的接受能力与理解能力。

转化措施：与学生谈心，帮其认识自身的问题，提出希望，同时在校内对其学习加强监督与督促；与家长沟通，加强校外的督促，逐步改变学生对数学学习的态度。

纪心：是一个很文静的小女孩，长的很是秀气，与同龄人相比，她对于数学知识的理解与掌握有一定的困难，因此数学基础很差，学习非常吃力。

转化措施：在课堂上多关注其学习过程，利用课余时间帮助她理解掌握新的知识点，同时与家长沟通，制定出帮扶的计划；家长每天都要认真地看孩子的作业，确保对于每天的知识点都能够掌握。

四、对调查对象进行跟踪分析

为了能更好地实施“学困生”的转化，我们需要随时地掌握学生的学习信息，以利于我们及时地调整教学方案，提高教学的实效。

1、建立错题档案。建立错题档案就是指对这些研究对象的错题进行真实地记录，然后分析其错误的原因，在此基础上提出矫正的方案。

如：分数除法(三)

原题出处：北师大版数学五年级下册第31页第二行第二小题 1.5x=28.5

（1）、正解：1.5x÷1.5=28.5÷1.5x=28.5×2/3x=19

（2）、学生错解：1.5x÷1.5=28.5÷1.5x=28.5×1.5x=42.75

（3）、学生描述：因为除法可以变成乘法运算，所以将28.5÷1.5变为28.5×1.5。

（4）、教师分析：这个错例看似可笑，深入思考，喜忧参半。

喜：学生对除法与乘法之间的转化关系的应用自觉的从分数运算拓展到小数运算。

忧：源于两点：①学生对除法和乘法之间的转化条件理解的不深刻，只强调了运算符号的转化，忽视了除数要转化为它的倒数才能满足乘法与除法转化这一前提条件条件。②学生对知识的综合应用能力的欠缺。

这道题出错的另一个重要原因是学生没有学习小数倒数的求法，但是学生学习了小数与分数的互化以及分数倒数的求法。在解决此题时，学生没能将这两个知识综合起来应用说明对学生综合应用知识（至少两个）的训练还有待加强。

（5）、纠偏措施：以此题强化理解除与乘之间的转化，训练训练学生综合运用知识的能力。

通过错题档案的建立，加深了学生对于错误之处的理解，避免相同情况的错误再次出现，巩固了对本知识点的理解与掌握，同时对于学期结束的整理与复习也提供了很好的材料。

2、对研究对象每次单元测试的卷面进行细致地分析，查找其薄弱之处，寻找出具有针对性的补救方案。如果进步了就标志为“+”，如果退步了就标志为“-”。对于取得进步的学生则给与精神和物质上的奖励，对于退步了的学生，就与其一起分析卷面，查找其学习的不足之处。

五、调查结果及建议

通过对“学困生”的调查研究，我深深地体会到形成学困的原因有许许多多，需要我们更深层次地去探寻，但不管是“学优生”还是“学困生”，他们都需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心，作为教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友。“学困生”不是天生的，作为研究者（教师）能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，我相信‘学困生”会越来越少，同时转化“学困生”的工作常常不是一蹴而就的，需要教师、学校、家庭、社会的共同努力。

第三篇：农村小学高年级语文学困生转化案例及分析

农村小学高年级语文学困生转化案例

从事语文教学和班主任工作已十多年的我，深感语文学困生的转化是教育成功的关键。尤其是在农村学校，每个班的语文学困生都不少，表现也各不相同。我校由于地理位置原因，语文学困生尤为突出。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个教师面临的挑战。这些学困生也等待我们老师用爱去感化、去帮助。因此在平时教育教学过程中我非常注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些语文学困生的方法，下面我就举个例子，来探讨转化农村小学高年级语文学困生的方法。

一、基本情况

小贺：男，六年级学生。父亲外出打工，母亲忙于农活管不到。基础差。他上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他回答问题，学生总是嘲笑他；他的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。他上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。自控能力差，有时逃课去上网。放学回家，扔下书包，就去玩耍，根本不会自觉地做作业。学习成绩极不理想。

二、成因分析

（一）自身因素

该生态度不够端正，学习方法欠佳。比较贪玩好动、倔强，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。基础不够扎实，拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差，极大地影响了新知识的学习，也使自己在学习上缺乏自信。

（二）家庭因素

家庭教育缺失。小意的父亲经常在外打工，很少去关心孩子的学习和生活。母亲平时只管给钱，对孩子的学习不闻不问，也习惯了不理想的成绩。正因为如此，他从小就厌学、贪玩，习惯了差成绩。家庭缺乏良好的学习环境。

（三）学校因素

小意原来的小学老师对其听之任之，放任自流。在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握。好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。而教师片面的评价学生的学习成绩，这使小意怀疑自己的学习能力，逐渐对学习失去信心，没有学习的积极性，从而使之成为语文学困生。

三、转化措施

（一）激励法

“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住语文学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。语文学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对小意同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事，但在一个偶然的机会，在全班面前表扬了他，同学们都向他投去了赞赏的目光。眼睛里闪现出既兴奋又惊奇的神色。在那一瞬间，我的心情激动万分，我清楚地知道，对他的教育我找到了迈向成功的起点，剩下的只是时间的问题。当天的课后，我就趁热打铁，与他谈感想、谈生活。我问她：“你长大了想要干什么？”爽快地回答说要当医生。我很高兴地说：“好，有抱负。”接着我引导他：当医生也需要文化呀，这是干好每一件事的基础，如果不具备这些，就谈不上什么保家卫国了。他在感受了上次成功的喜悦和老师对他关爱的幸福之后，他变了，变的有自信心，也看到了自己的能量，看到了自己的光明，他开始努力的学习，在课堂上开始举手回答问题，敢向老师请教，也能和同学们在课下互相交流了。我开展“一帮一”手拉手活动，利用他同桌小王的优势，随时给他以帮助。为了巩固他已有的成绩，我给他吃“小灶”，利用放学后的时间，让他说作文，把他想写的变成要说的，说了以后给他鼓励评价，一篇作文就这样完成了。课堂上有时间也让他说给同位或者全班的同学听，给他创造成功的机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。

在课堂上，我把一些简单的问题留给他，比如认词，刚开始他还没有勇气举手，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。然后是读课文，由于识字的局限虽然读的不成句子，但同学们也会自发的给他鼓掌以此鼓励。在不断的提问中，他受到了加倍的关注，注意力分散的机会少了，在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，利用课余时间，进行辅导。重点进行拼音的辅导和识字的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。

（二）用“偏爱”去激励

课堂上，我对他特别关注。上课经常提问他，但是选择一些难度较低的问题，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。一旦他回答正确就给予鼓励。下课在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。

（三）课外辅导

认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，重点进行字词和写作的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。(四）重视与家长沟通交流

通过家访、家长学校、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的好榜样。

四、转化效果和反思

刚开始，该生还是不听讲，上课仍经常走神，作业能动笔但相当潦草。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。他也不再迟到旷课，上网的次数也少了。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给小学高年级语文学困生多一些爱，实现语文学困生的转化。尤其是农村的孩子，更需要老师的关爱和帮助。让我们摒弃对语文学困生的偏见，多给语文学困生一些爱心，让爱的阳光温暖语文学困生的心灵，让爱的雨露滋润语文学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对语文学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在我们的手中诞生！

学习潜能生转化案例：

农村小学高年级语文学困生转化案例

宋庄中心小学 赵兰英 2014.3

第四篇：浅析小学英语高年级学困生的单词学习策略

浅析小学英语高年级学困生的单词学习策略

每个老师都希望自己的学生是学习能手，但在实际教学过程中不同学生的学习效率不尽相同。部分老师认为学生因为基础差，不勤奋，不专心而成为学困生。但这类解释不能从根本上解决问题。一个小学高年级的英语学困生听了老师上述批评之后，仍不知道该如何去努力。笔者任教小学英语五、六年级十年，经验表明，很多学困生都曾尝试过努力学习，但最终没有成功，由此可见，在“基础差”、“不勤奋”、“不专心”一类解释的背后还有更深层次的原因，这也是本文要探讨的问题，即学困生学习策略的问题。

某些老师认为学习策略是学生的事，他们喜欢怎么学就怎么学，老师改变不了，这种想法是错误的。形成有效学习的策略虽然主要责任在于学生，但并不表示教师就没有责任。相反，教师在学生的学习策略形成过程中起着重要的指导作用。研究表明，学生的学习策略不是自发形成的，尤其是小学生，没有教师的指导，只凭自己的努力，很难形成有效的学习策略。那么小学高年级的英语教师究竟该如何在单词教学中对学困生实施学习策略的指导?下面我就从学习策略形成的特点，以广州市小学五、六年级学困生单词学习策略的形成以及变化发展过程为例，来进行分析。

1、单词学习策略的形成是行动和实践的过程

小学生学习英语单词时实际上都有自已的策略。有些学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有些学生能记住单词却不能流利对话。所以，当教师想改善学生的英语学习策略时，需要用一套新的学习策略来逐步代替他们现有有的学习策略。

比如一个五年级的学生学习单词时，有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是他在执行单词认读的学习策略。不管这种策略是不是有利于他的发音，实际上他已经通过行动来执行自己的学习策略。当老师的教导他这种学习策略不利于培养自己的正确发音时，他也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在他没有找到更好的方法去记忆单词时，这种学习策略会持续下去。这就是为什么很多英语老师抱怨学生在英语书上写满汉字而屡教不改的原因。

2、单词学习策略的形成是体验和反省的过程

课堂教学中我们发现即使教给学生发音规则，很多学困生还是喜欢走标汉语的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。有了学习行动，也就有了学习体验。学困生进行学习活动时，必定产生某种体验。比如，一个五年级学困生现在想改变自己给英语单词标中文的习惯，在老师的指导下，他根据字母的发音规则去记忆单词的语音。这显然是一种新的学习行动，伴随着这种行动而发生的是他内心的崭新体验。这种体验可能让他觉得新奇、愉悦和富有成就感；也可能让他觉得枯燥乏味，甚至无效，短时间内出现学习滑坡现象。这时如果没有教师及时的鼓励和有针对性的指导，他就会放弃新的尝试，重新使用以前的学习策略。

3、单词学习策略的形成是矫正和适应的过程

过去学困生不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一些不好的学习习惯，尽管他已经知道这样做的弊病，但是，他仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则他就会依旧执行原来的学习策略。新的行动带来新的体验。学困生曾经很适应用汉字注音的方式去记忆英语单词的发音，他已 经习惯于给每个单词都标上自己认为合适的汉字，而且这种方法曾让他有过成功的体验。在这种情况下，他可能对按字母的发音规则认读单词有一种不适之感，于是他还要经历一段适应过程。在这一阶段，教师要耐心细致，不能急于求成。宽容地看待学生在认读单词过程中出现的“卡壳”现象，教师的爱心能尽量帮助他们缩短适应期，让他们坚持训练正确的学习策略。

4、单词学习策略的形成是发展和创新的过程

学习策略的发展性特点有利于学生形成自主学习的能力，并实现个性化学习(inpidualized learning)。个性化学习是学生根据自己的需求，愿望和潜力来规划学习内容、方式、目标等。而每个学生的学习内容、方式目标都是不同的，这样他就必须找到适合自己的学习策略。学困生通过一段时间的努力，基本上形成了自己认读单词的学习策略，但是这单一的学习策略并不能解决他英语学习中所有的认读问题。在他从四年级升上五年级时，发现很多英语单词的发音是不规则的，而他在学习过程中会遇到越来越多的不规则发音的单词。这时候，他就需要对原来的认读学习策略进行不断的补充和调整。所以学习策略形成的过程也是一个发展和创新的过程。此刻，教师对学生学习策略的培养就不仅局限于自身指导，而且要为学生提供多渠道的学习的平台：天河部落、小组经验交流、专家讲座、电视英语学习节目等，把资源策略渗透到每一个学生的学习中去，让他们根据自己的需要来决定自己的学习，形成自己的学习策略。

第五篇：小学高年级数学学困生形成原因学习现状

小学高年级数学学困生形成原因学习现状》的问卷调查

亲爱的同学，你好！老师很想了解你对数学课的实际想法和做法。下面的选择题每题都有几个备选答案，这些答案没有对错之分，请选择一个最符合你平时实际想法和做法的选项，把选项前面的字母填写在题号前的括号中，每道题只能选一项。本问卷不记名，答题结果不会影响你的学习成绩和操行评定，请你们协助老师认真、如实选择最符合你平时实际想法和做法的答案，感谢你的参与和配合。

1、当你在数学学习遇到困难或成绩落后时你会如何？（）

A、克服困难，迎头赶上。B、开始的劲头很足，后来慢慢懈怠了。

C、成绩不好也不要紧。

2、我对数学学习成绩的要求是：（）

A争取85分以上B、争取70分以上C、能及格就行了

3、你喜欢上数学课吗？()

A喜欢B比较喜欢C同学都上，我也跟着上

4、数学课你能认真听课吗？()

A经常能B基本上能C比较容易分心

5、上数学课你喜欢和老师互动吗？()

A很喜欢B比较喜欢C一般

6、老师把数学试卷发下来后，你怎样对待？()

A认真听老师讲评订正B哪里错了就听哪里

C记得分数，把试卷收起来

7、你经常和你的同学一起讨论数学题吗？()

A经常B有时C从来没有

8、你每天能按时完成数学作业吗？()

A按时完成B 偶尔不能C、经常不完成作业

9、课外你会主动练习数学题吗？()

A经常做B有时做C太忙，没时间做

10、你的父母能辅导你写数学作业吗？()

A经常辅导B有时辅导C不辅导