第一篇：小学英语教学形成性评价实验研究报告

小学英语教学形成性评价实验研究报告

宜昌市杨岔路小学邓冬菊

一、课题的提出

《英语课程标准》指出，科学的评价体系是实现课程的重要保障，通过评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，学生在学习中的主体性，能动性和创造性得不到应有的体现。使本应生动活泼的学习过程僵化，学生的身心发展受到极大的限制甚至伤害。开展形成性评价的实验与研究，在英语教学中关注学生英语学习的习惯培养，兴趣地保持，知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感，态度和与同学之间的合作精神，使学生反思和调控自己的学习过程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，培养学生创新精神和实践能力，为学生的长远发展和终身学习奠定基础。

二、实验指导思想

以《基础教育课程改革指导纲要》和《英语课程标准》为依据，在先进的教育评价理论指导下积极参与英语教学评价的研究中，努力把我校英语教师锻炼培养成一支实验骨干队伍，构建一套较完善的英语教学评价体系，把我校的英语教学推向一个新的高度。

三、课题实验遵循的原则

1、评价的主体性 学生是学习的主体和评价的主体，评价活动是为了学生的发展。

2、评价的综合性 基础教育阶段英语课程目标包括学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。综合地评价每一个方面，而不忽略某一个部分，促进每一个学生的全面发展。

3、评价的激励性 通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力，使学生喜欢评价。

4、评价的发展性 突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续的发展的能力。

5、评价的过程性 评价不能只局限于终结性评价，最重要的是将形成性评价贯穿整个课堂教学之中，使学生的综合语言运用能力在日积月累中逐渐形成，如果重视了过程性评价，终结性评价成绩会更好。

6、评价的多元化 建立多元化的评价方式的实施是培养创新精神和实践能力的重要环节。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，采取多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。

7、评价的科学性与实效性 形成性评价从内容、手段、方式等方面包罗万象。在操作和实施方面应符合学生的心理和生理特点和教师的教学实际，不能增加学生的负担阻碍教师的教学进程。通过形成性评价的全面实施，应促进课堂教学，对学生、教师、家长和社会等方面的发展产生实效。

四、实验过程

（一）实验对象的确定 自2002年9月，我校两名英语教师在全校英语教学班中选取了两个班进行实验与研究，实验总人数为120名。

（二）实验的实施从以下方面进行形成性评价实验：

1、评价内容：学生的学习兴趣；情感态度、学习策略；相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。

2、评价形式： 口试、听力

3、评价参与者：学生、教师、家长

4、评价方式：学生自评、学生互评、小组之间评、教师评、家长评

5、评价结果形式：等级、描述性语言

6、评价工具：问卷、英语学习档案袋、课堂月评价表、终结性评价表、小粘贴、小印章等

具体做法如下：

（一）建立《课堂教学评价表》和《终结性评价表》，体现对学生学习策略和情感态度的评价。课题实验之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，教师基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，学生还兴趣盎然，时间久了，他们对此越来越不感兴趣了。随着评价实验的深入，对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。《课堂评价表》应运而生,应时而生,它集中了知识、技能、兴趣、情感态度、创新精神和实践能力等多方面的评价。以每月为单位，采取学生自评、互评、家长评、老师评的方式，呈现了学生一个月的学习过程轨迹，以A、B、C代表三个不同的等级，A表示学习优秀，B表示一般，C等级还需努力，继续加油。同时，我们还设置了《I like this class》的每日课堂活动记载。学校每学期给每位学生发一个英语本，这个英语本除了进行书写练习，进行单词听写以外，在作业本的最后页学生充分展示了他们绘画的能力，绘上美丽的插图，在每次英语课之前在这页依次写上当日的日期，如果本次英语课上得到老师一次表扬（Good,Very good…..）就可以给自己画一张笑脸,或者一个苹果,或者一个月亮太阳等自己喜爱的标记,得到老师一次奖励也可以画上一个.一节课如果得到五个标记,老师就在他们的标记后用红笔画一朵玫瑰花.在进行月评价的时候,翻开每日记载表,作为组评,师评的参照物.《课堂评价表》集中反映出学生一个月各方面的评价情况，教师、学生、家长分别以文字的形式综合评价阶段性的学习情况，以达到进一步反思、改进、提高的目的。

终结性评价表部分栏目里侧重设计了学习策略培养。如：1）学生自己评价上学期综合情况，这是对学习情况的反思。2）学生写出自己在学习中使用的好方法，哪些可以继续采纳或向同学推荐。写出本学期在哪些方面改进，以提高学习效果等。学生针对自身情况总结出自己有效的学习方法，互相交流，促进学习。

（二）课堂内的形成性评价 课堂是小学英语教学的核心组成部分。怎样调控好一堂课，是这堂课成败的关键，我校抓住小学生争强好胜、不服输的特点，在评价中引入竞争机智。将

全般学生按座位自然分成四个大组，在组间展开比赛。对学生在 的每一环节的表现都给予即使的评价，让学生随时可以了解自己的行为表现，从而使他们及时、自觉的调整自己的行为。另外，采取组间比赛的形式，培养学生的合作意识和团队精神，激发其集体荣誉感。比赛的结果以印章或贴画的形式记录在每个学生的课本封面上，让学生随时可以看到自己的表现及成绩，以极力其不断进步。比如，我们对学生倾听他人发言的习惯、活动时见好就收的的习惯、对别人的发言给予客观评价的习惯和书写习惯等都给予及时评价，从而培养他们形成良好的学习习惯。在学习策略方面，我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、听关键词，跟录音读时是否注重模仿语音语调及语气，小组讨论时是否能大胆发表自己的见解和积极表现自己，遇到问题时能否主动谦虚地向同学或老师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。在课堂行为表现方面，我经常在组间展开英文歌曲比赛、开火车读、朗读课文比赛（大组读、小组读、个人读）、角色表演比赛等，以不同的分值对学生的不同表现给予及时评价，但不打击个别同学的积极性。为了便于老师收集评价资料，除了将评价结果以印章或贴画的形式记录在学生的课本上以外，我们将学生课堂上学习行为以每月为一个评价周期在月评价表上进行评价。

（三）课堂外的形成性评价 除课堂学习以外，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用，如课后复习、预习的习惯、每天坚持听录音的习惯、以多种渠道学习英语的习惯（看英语动画片、收看儿童英语节目、收集生活中的英语）、与家长谈论英语学习的习惯、可后及时完成作业的习惯，等等。对于课外学习的评价，要将个人评价与家长评价结合起来进行，充分发挥家长的督促作用。我们将这类评价设计成表格或问卷的形式进行。另外，对于比较大型的作业，我采取评比发奖的形式对学生的作品进行评价，以激发学生的积极性和极力学生的好胜心，比如，我在布置实践性作业时，或者要求学生把喜欢的韵诗摘抄在一张小报上并配以相应的图画，或者要求学生搜集生活中的英语等，对学生中的优秀作品给予奖励，并在年级组展示，以激发其他学生的积极性。另外，我们还在全校举行英文书法比赛、英文歌曲演唱比赛、课本剧表演比赛、诗歌朗诵比赛等。通过这些活动，在校园内创造浓厚的英语氛围，为学生搭建表现的平台。除以上评价外，我们在学生平时的作业上也注重评价的激励作用。如对书写比较好的同学，我们的评语是：你的书写真漂亮！对书写不太好的同学，我们的评语是：让你的字和人一样美，好吗？对作业有些粗心的同学，我们的评语是：如果你再细心一点就太好了！对于作业有进步的同学，我们的评语是：你很有进步，请继续努力！

（四）建立学生学习档案。学习档案是形成性评价的首要内容，也是培养学生创新精神和实践能力的有效依据。我们可以通过学习档案，对学生学习进行跟踪评价，建立对学生学习成就的长期纵向分析，从而了解学生英语水平的发展和变化趋,培养学生从点滴做起，自我管理和反思，发挥自己的学习潜能和创造力。从课题实验开始，我们就着手发动学生建立自己的档案袋，并且鼓励学生最好自己亲自动手，制作自己喜欢的样式。同时让学生明确制作成长记录袋的目的，并确定英语成长档案袋评价的内容和评分方法，制定交流、保管、使用计划。孩子们的热情都非常高涨。每一个孩子都精心制作自已的档案袋。有的孩子画上自己最喜欢的画，还写上自己最喜欢中英文的名言警句等。如：“学好英语，走向世界”。“英语给我快乐！”“Well begun is half done”(好的开始是成功的一半)等等。有的孩子还发动家长参与其中。看着孩子们认真地美化自己的档案袋，自豪地向同伴炫耀自己的档案袋，主动地展示自己的档案袋，每天翘首以待英语课的样子，我们开心极了.档案袋的内容主要包括以下几个方面：

（1）、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我们对课堂表现较好的同学每次都发一颗小星星，要求学生将得到的小星星都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上星星的数量你可以观其课堂表现优劣。

（2）、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

（3）、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

（4）、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

（5）、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

（6）、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

（7）、展示档案袋。按每月或者每学期期中、末分期展出档案袋。将档案袋里比较好的作品挑选出来张贴在墙上，让大家观看并从中评比出每月的“阳光之星”。同时开展自我评价，相互评价，教师评价等活动。以此来发掘先进，树立典型，同时扶持后进生，互相帮助，共同进步。“档案袋评价”和”课堂评价表”的利用彼此结合起来,及时给予我们教学的反馈，给了我们反思的机会，从而使我们不断设计出更适合学生的评价手段和具有真实性、交际性和可行性的教学活动，真正提高英语课堂教学的实效和使学生有持续的成就感。

五、实验效果

实践证明，在小学英语教学中实施形成性评价，对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业发展都有着非常重要的作用。

第一、通过评价，学生能正确认识自己，及时看到自己的进步与不足，从而帮助他们树立目标和信心，同时反思自己的不足，及时调整自己的学习行为和学习态度。

第二、通过评价，学生养成了良好的学习习惯、形成了有效的学习策略。良好的学习习惯和有效的学习策略是学生学好英语的重要保证。学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策

略是英语教学的关键。

第三、通过评价，激发了学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、激发学生学习的主观能动性和促进学生主体作用的展现。评价的目的之一在于让每个学生都有机会体验成功。此时学习的意义不仅仅学习英语本身，更在于学生在学习英语的过程中感受到的自身价值。学生在学习英语的过程中感受到了成功的体验，就更能充分发挥自身的潜能。第四、通过评价，作为执教的老师，我们能及时了解每个学生的学习情况，从而能及时调整自己的教学思路、教学设计、教学方法和教学进度，更有效的为学生的学习服务。有效、公正的评价加深了师生之间的交流，使师生关系更加和谐融洽。在对全体学生进行评价的同时，老师应更关注对个别学生的评价，尤其是对后进生的一点一滴的进步，应给予即使的表扬和鼓励。

六、实验启示

1、一课一评在操作上较难，缺少真实性，时间得不到保障，以每月阶段性评价较理想。

2、课堂上激励性评价要把握好“度”。教师频繁发奖励贴，会失去其有利的作用。在学生得不到奖贴时，会失去学习的动力。奖贴只是激励的手段，应培养学生逐渐形成不在外力的影响下，仍能主动地学习潜能。

3、学习档案袋的使用得到学生们的喜爱。但其他学科也有档案袋，增加了学生的负担，可尝试建立一种综合学科的档案。通过”课堂评价表”和“学习档案袋”的建立和使用活动，有利于学生的参与意识、合作精神，知识的理解水平，以及表达交流的技能等进行全方位的评价。我们要不断地总结这种新的评价方式，解决操作中存在的问题，把这种评价方式做得更好。

第二篇：浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价

浅谈小学英语教学中如何进行形成性评价

德阳市罗江县鄢家镇小学教师：范荣轩

小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

1、形成性评价的内容：学习条件（包括先前语言学习的经验）学习过程和学习成效。

2、形成性评价的方式与方法：

1）、自我评价

有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。要落到这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们见到和听到这些范例。这样，学生就能够知道优秀作品是什么样的，进而对教学的作品进行评价。学生参与了标准的制定，其后还需要有机会应用，用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2）、互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）、教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方

法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。

当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

再如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

4）、合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。

3、形成性评价遵循的原则

人文主义原则、过程性原则、学评结合原则、全面评价性原则、激励性原则、多元多层性原则（评价指标体系科学化，评价标准层化，评价方式多样化，评价内容全面化。）和评价过程透明化原则

4、形成性评价的工具

形成性评价的形式分测试性评价和非测试性评价。测试性评价大家较熟悉，不作详解。非测试性评价包括日常记录，评价表，评价量表，学生学习档案，书写作业的样本，平时测验，自我评价表，教师、家长对学生学习情况的改变评语，小组共同完成任务的报告，访谈或座谈，问卷调查，表演节目，其他等等。在小学英语课程教学进行形成性评价值得我借鉴的是：

讲座中王芳老师提出的1.关注学生发展 培养学生“自主性”的基本原则：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。总结：发展性评价首先要做到：

•给孩子更多的微笑 •给孩子更多的宽容 •给孩子更多的赞赏 •给孩子更多的鼓励

•给孩子更多的理解 •给孩子更多的关怀

如果我们做到了，我们会发现：

•孩子冲我们微笑 •孩子变得自信，表现出责任感 •孩子变得自尊，不再故意捣乱

•孩子变得宽容，师生、生生关系更加和谐 •孩子变得积极，学习更加努力

第三篇：任务型英语教学与形成性评价的实验初探

任务型英语教学与形成性评价的实验初探

改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。但进入新世纪以来，科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。为适应新世纪基础课程改革的需要。英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。英语教学要寻求知识体系与语言能力发展，继承民族传统与反映现代科技，科学素养与人文精神之问的最佳结合点。实现了英语学习的生活化和个性化。强调了学生英语学习的发展性与主体化。

以往教学中我们注重终结性评价的结果。忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，从任务型语言教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b.将真实的语言材料引入学习环境；c.可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e.把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。

从2001年9月-2002年6月，我们在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）》的基础上，进行了“任务型语言教学与形成性评价”的实验课题研究。

一、实验设计

（一）实验对象：初一八个班，共544人。初二八个班，共573人。实验教师9人。

（二）实验时间：2001年9月一2002年6月

（三）实验方案

1、通过任务型教学训练语言应用能力

任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训练活动有以下几项：

（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。

（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。

（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg，I want to go the hospital 完成对话活动。

（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。

（5）Have a discussion ：学生分小组讨论

（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

2、以小组为单位进行评价

为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出18名英语成绩优异的学生作组长，分别编号，然后让他们找3—4名性格相投的其它学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致．在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

具体操作；

（1）课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。

（2）自习时或英语课外活动。座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课内容充分讨论相互交流或扮使不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。

（3）建立各小组长、小组，组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。各组员提高分的和等于 小组成员提高分之和（组员提高分=本次考核分数-上次考核分数）

组员提高分统计表（______单元）_________组 组长：_____________

学生A 学生B 学生C 学生D 均分

加（减）分 总分 单词 短语 对话课文 故事 评价手册 写作 单元测试 综合 备注 综合=均分+加（减）分

各小组提高分统计表

A组 B组 C组 D组

均分

加（减）分 总分 单词 短语 对话课文 故事 评价手册 写作 单元测试 综合 备注 综合=均分+加（减）分

（点评：备注的解释不清楚，似乎应是“总分=均分+加（减）分”，而综合分应是每一竖行分数的相加。但由于计分标准不同，这种简单相加的做法并不符合统计学的要求）

A.加分项：① 小组提高分值最高的每次可加2分；② 小组考核每人每次达优者加0.5分；③ 课堂口答问题主动积极的每一人次加0.1分回答问题较好的每次加0.2分；④ 英文写作有创新观点被师生认可的每次加1分；⑤ 小组合作好的每次加0.1分。

B.减分项：① 小组提高分值最低的每次扣 1分；②平时考核每人每次差者扣0.1分；③平时考核每人每次不合格者扣0.1分；④ 每有一人不按时完成作业者每人每次扣0.1分。

C.小组长积分：① 每次考查提高分最高者奖2分；② 每次考查进步明显者每次加0.5分；③ 期中、期末两次小结进步幅度大的加 5分。

各环节及时统计分数，分数总表可张贴墙上，以供学生参阅。每周结算一次，每月评选一次，评选产生的优胜组受表彰，小组长每学期评选一次。这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法，促进了组内成员的交与合作，使每个学生在各自的组内发挥自己的能力，得到最大程度的发展。

3、把竞争机制引入课堂

（1）在教句型时我们采取“轮流式操练法”以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分。

（2）在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错扣0.5分，扣完为止。

（3）初

一、初二年级一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，Free Talk制度训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时评价。有时有的同学觉得这次表演的不满意，老师暂不给评价。不记录成绩。学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。

4、营造学生开口说英语的环境和气氛

教师充分利用45分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙，故事接龙，编对话表演，（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事讲述、短文报告（Retell the text）以及与正在学习的课文相关的内容，如：初二（下）Lesson 62 “What a good kind girl”把对对话改为短文报告等。以上这些活动项目的评价都记作个人及小组的评价表。

二、实验结果与分析

l.经过一年的实验，我们根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班（本校去年初一）进行对照：

表1 阅读成绩实验班与对照班比较

阅读均分

优生率

及格率

实验班 89 60% 90% 对照班 86 53% 85%

表2 听力测试实验班与对照班比较

听力均分

优生率

及格率

实验班 88 71.4% 85% 对照班 87.5 71% 86%

表3 笔试成绩实验班与对照班比较

笔试均分

优生率

及格率

实验班 88 62% 91% 对照班 84 55% 82%

分析：表

1、表

2、表3数据显示，实验班和对照班的听力成绩无明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。

三、讨论

1、“任务型学习活动与形成性评价”课题研究的意义不仅在于整体提高学生成绩。再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。

2、“任务型学习活动与形成性评价”的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。上面“组员提高分统计表”就是由教师设计，学生以组独立操作、独立测算完成的。

3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与

和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了。一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。

改进建议： 本文在以小组为单位进行形成性评价的实验中，将形成性评价理解为对“提高分”的评价加上一些加分和减分的项目，这种将形成性评价用分数表示的方式并不完整，应考虑表现性评价和描述性评价在形成性评价中的应用。

第四篇：形成性评价

形成性评价

形成性评价的概念及特点

形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。

教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

形成性评价的作用

1．改进学生的学习

形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。

2．确定学生的学习进度

某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。

3．强化学生的学习

形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。

要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。

4．给教师提供反馈

通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确？教材的组织和呈现是否有结构性？讲授是否清晰并引导了学生的思路？关键的概念、原理是否已讲清讲透？使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。

第五篇：小学英语形成性评价课题实验总结

小学英语形成性评价课题实验总结

敖溪小学英语组

教育部颁布的《小学英语课程标准(试行)》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，对学生学习的有效结果和发展潜能进行科学的价值判断，在课题实施的过程中我们始终遵循了以下原则：

1、激励性原则：就是要使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。整个评价过程，也就是学生自我观察、自我反省、自我内化、自我提升的过程。要通过评价使学生产生一种进步的感觉，产生一种成功的感觉。让学生感到“我在进步”、“我能行”、“成功属于我”！

2、活动性原则：以课堂教学评价为主线：既要对听、做、说、唱、玩、演、视听等诸方面进行评价，又要对学生在教学过程中的学习状况，表现出来的心理状态，学习兴趣，学习策略，情感态度等因素进行评价。总之，我们要在日常教学的活动中评价，以学生喜欢的方式对学生进行评价。因此在课题的实施过程中我们始终把形成性评价渗透到教学的全过程

根据《英语新课程标准》的精神，评价要以形成性评价为主，形成性评价有利于学生从被动接受者转变为评价主体和积极的参与者。形成性评价大多在课堂的教学过程中进行，如何在课堂教学中渗透评价，又不浪费课堂教学时间成了要解决的首要问题，因此我们要将灵活地教学评价法应用于课堂教学中以至达到评价为教学服务的目的。

（一）课堂活动评价

学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。在评价中我们从以下几方面来衡量：

1、在上课开始时及时做好课堂准备。

2、在课堂上积极举手发言，声音响亮。

3、积极参与小组活动，能够同他人合作，有较强的团队合作精神。

4、听课时注意力集中，纪律良好。

5、语音语调自然、流利，表达完整。

6、善于思考，能主动表达自己的不同看法。在这一部分中，教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实情况评定A为Very good，B为Good，C为Try hard。

在评价形式上，我们考虑到人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会，我们把学生组织在学习小组内，开展小组合作学习，合作评价。组内学生按学习情况、个性差异互补搭配。每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，并记录在小学生英语学习成长档案袋或百宝袋内，共同学习，共同进步。

（二）课外学习评价

众所周知，学生学习英语光靠课堂40分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习英语的过程也是评价的重要内容。为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，我们为每位学生建立学习记录册。有了这本学习记录册，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在本子上，密切了家校关系。我们设计课外评价包括：

1、在家能积极认真完成老师布置的各项听、读、写、演等家庭作业。

2、遇有不懂的地方能独立解决并懂得向他人寻求帮助。

3、课后作业完成认真，并能主动预习、复习。

4、开始对英语产生兴趣，能主动对课堂外的英语现象进行了解和收集。这些内容可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。教师在最接近学生的真实情况评定为A为Very good，B为Good，C为Try hard。

（三）成长纪录袋评价

学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。我们将档案袋的主要内容概括为：学生自我介绍、课内外作业、手抄报、各种评价表。

（1）自我介绍：学生自我画像，介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、特长以及对英语学习的认识、学习方法，自我进行初步评价。

（2）课堂作业：每学完一个单元后，我们就鼓励学生书写一份自己最满意的作业，保存在档案袋里。对于作业的内容，没有具体的规定，字母、单词、会话都可以，只要是自己写得最认真，最棒的作业就行

（3）课外收集资料：在英语越来越普及的今天，在我们周围随处可见英文商标，中英文广告标牌、报纸剪辑等。我们引导学生时时留意，布置他们自己去收集、整理，学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富：如“Made in China（中国制造）”、“CCTV（中央电视台）”、“ Blue cat（蓝猫）”等等，通过这一作业，学生发现生活时时处处都有英语，英语能在日常生活中得到运用。

（4）单元话题作业。现行PEP小学英语教材编写总思路是以话题为纲，以交际的功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的意义的语言任务。每个单元即是一个交际的话题，在学完每个话题之后设置一个对应的语言任务，让学生设计单元话题作业，培养学生动手实践、思维、想象、审美、创新等能力。

（5）自编手抄报。学生办报的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，它综合了学生的动手能力、知识综合运用、思维能力、想象能力等各方面的素质。我们要求学生每学期办一份大手抄报，每学完一个或三个单元后办一份小手抄报。学生一双双灵巧的小手描绘出心中最美的画面，巧妙的构思、奇特的幻想，无不展现出学生内在的潜能。这一活动拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华，搭建了广阔的舞台。（6）言语质性评价。在评价内容上，学生的情感态度、文化意识无法用简单的评价表和分数进行量化，我们运用行动观察法和访谈法与学生沟通、交流，每学期由执教老师写出富有个性化的评语，对学生的优点充分肯定，对学生存在的不足得体恰当指出，让学生充分认可、接纳，并自觉改正。教师评价言语举例： 例

1、第一次课中老师没有注意到你，在以后的每堂课中老师慢慢认识了你，随着时间的推移老师把你当做了同学们学习的榜样来夸你，这是为什么呢？因为这学期你取得了很大的进步，你不仅自己主动学好英语，还热心帮助小组的同学共同学习进步，老师为你感到高兴。希望活泼可爱，热爱学习的你，继续自觉主动地学习，保持优良的成绩，并在课堂上大胆举手发言，做学习的小主人哦！例

2、一个人光有聪明的头脑而不用功学习的学生，是什么本领也学不会的。你经过一个学期的努力，有了一些进步，发音比以前标准了，记忆单词也比以前快多了，准确率高多了，老师真为你感到高兴。你应该知道只要肯下苦功，任何困难都是可以克服的。你有时上课注意力还不够集中，老师希望你下学期上课专心听讲，认真完成学习任务，再加把劲，争取更上一层楼好吗？

同时学生还可以把自制的卡片、图片、节日贺卡、手工制品，以及平时获得的各级各类奖状和入档案袋。

学生是学习的主体，形成性评价不仅体现评价内容的多样性，评价主体的多样性，评价过程的全面性更是它的特点。让学生参与评价，建立“评价共同体”。学生自我评价促使学生学会分析自己在学习过程中所取得的成绩与不足，认识自我，培养学生对自己学习行为负责的态度，同时，有利于学生反思和调控自己的学习过程，明确努力的方向。合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

大教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”课题的实施中要求教师既要有科学理论的支撑又要有扎根实践的勤奋和敏于思考的智慧。它促使每个英语教师以一个研究者的身份充满激情而又审慎地对待自己的课堂教学和教学评价。及时有效的教学评价不仅促进教师教学，更有利于促进学生的全面发展。如我们在课堂教学中通过评价诊断学生学习水平，发现教学中存在的问题，并有的放矢地改进教学，提高教学效率。在教学中根据教学内容设计不同类型的任务，让学生在完成任务的过程中渗透评价，在评价中完善自己的教学，这样就将表层评价向深层评价转化，从而优化课堂教学效果，提高学生的综合语言运用能力。