第一篇：螳螂捕蝉 校公开课教案

螳螂捕蝉

一、导入：春秋战国时期，我国被分为许多诸侯国，谁通过课前预习资料知道什么是诸侯国，他们之间是个什么状况？（皇帝喜欢分给有功的王族和大臣一定的土地，这些领地被称为诸侯国。这些诸侯国之间经常互相侵略想吞并他国，扩张自己的领土。）

吴王就想攻打楚国了，那结果如何呢，让我们来学习课文《螳螂捕蝉》

二、检查预习生字（投影）

易：劝阻

瞄准

毫不介意

螳螂捕蝉

不堪设想

侍奉

固执

恍然大悟

自由自在 乘虚而入

诸侯（有一个字易写错，谁发现了）

难：文中还有一些很容易读错的字，投影没出示，谁在预习的时候发现一些让你拿不准的词？

处死、弹弓、禀报大王（讲一讲）、打着鸟、转来转去、举起前爪

三、整体感知

指名读后用简练的话来说说课文讲了一个怎样的故事？

四、精读

（一）、第一自然段：大臣们反对吴王攻打楚国，为什么反对呢？（体会严重后果）

吴王什么态度？感情读。

后来吴王的态度有什么转变？为什么会有这样的转变？感情读。解释：恍然大悟

同样是劝，大臣的劝遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝却使吴王打消了攻打楚国的念头。这是怎样一位不寻常的少年呢？

（二）、2-11段

1、请同学们仔细阅读课文，想想这是一位怎样不寻常的少年，在自己有所感悟的地方画画写写。自学五分钟，小组交流5分钟，由于要谈的较多，每人视情况分得一处或多处。全班交流按照1234的顺序发言。

2、交流：

▲故事（投影）

①用少年的话说，这是一件挺有——意思的事。有什么意思？从哪儿看出他们根本不知道自己自己身后正隐伏着祸患呢？请同学们再读一读，找一找

②交流（投影）你抓住了蝉的什么来分析的？神态动作

③那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们的利益分别是什么？隐伏的祸患又分别是什么吗？(投影表格)你能看着图把这个故事简单一讲，理清他们的关系吗？

④其实少年讲的这个故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蝉

黄雀在后（板书：“黄雀在后”）

⑤在以前的学习中，我们知道每个寓言故事都会告诉我们一个道理。那么这个

寓言故事也不例外它告诉我们什么道理呢？（板书：只顾眼前利益，不顾身后祸患）

⑥我们听了这个故事都明白了这个道理，那么吴王听了明白了什么道理呢？（板书：吴王攻楚 诸侯国在后。）

师：所以吴王打消了攻打楚国的念头。

小练笔：刚才在学少年给吴王讲螳螂捕蝉的故事时，感觉其中的动作神态描述很生动形象，现在我们也来练习一下写动作神态。（投影）把少年与吴王的对话前加上动作或神态，每处一个或多个都行。

▲（投影）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”

1、勇敢：因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气

2、爱国：如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了 ▲（投影）“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

1、有坚定的决心：因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大

2、不怕吃苦：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，一转就是三个早晨说明他不怕吃苦

3、有耐心：一转就是三个早晨 ▲（投影）“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”

足智多谋：他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，这是他故意不让吴王发现他是在劝，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！

（三）、下面我们分角色朗读吴王和少年在花园里的对话，只读对话，不读旁白。这两个人物要读出什么感觉？（将王风度、少年机灵）

(四)、读了课文同学们还有什么不明白的问题？

1、螳螂捕蝉真的是少年那三天中看到的趣事吗？

2、他为什么在花园里给吴王讲这个故事，而不在上朝时，当着文武百官的面说？

五、总结：少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是什么劝?(“巧劝”“智劝”)我们上了这么长时间的课，现在来放松一下，谁给大家讲一个生在生活中发生的类似螳螂捕蝉，黄雀在后的事。老师给大家放几张跟有关的图片看看，让大家笑一笑。（投影）

六、作业： 续写：（投影）第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说„„ 板书设计：

螳螂捕蝉

黄雀在后

吴王攻楚 只顾眼前利益 诸侯国在后 不顾身后祸患

第二篇：10螳螂捕蝉公开课教案（共）

10、《螳螂捕蝉》教学设计

汉营小学 周洁

一、教学目标：

1、正确流利有感情朗读课文，复述课文。

2、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前的利益而忽视身后隐患的道理。

二、教学重点、难点：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

三、教学准备：课件

四、教学过程：

一、检测导入，对比质疑。

师：今天我们继续学习《螳螂捕蝉》，首先老师想检测一下同学们上堂课学习的情况。

请看作业单，用你的心来读一读，填一填。

出示：请在()中填上合适的关联词，在“

”上填上合适的成语。

吴王想出兵攻打楚国，（）遭到了大臣们的反对。大臣们认为，（）攻打楚国，其他诸候国（）会，那后果将。吴王固执地说：“谁来劝阻我，我就处死他！”后来，一位少年向他讲了“ ”的故事，他，打消了攻打吴国的念头。

二、理解故事寓意

过渡：师：看来我们同学都已经了解了课文内容，想不到一个小小的故事竟然有这么大的作用，避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，打开书，让我们继续走进课文。请大家快速读读课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”这个故事的。

1、出示第9、11段文字，师：谁来给我们读读这则故事，其他同学看看这段话中描写了几个角色。（板书：蝉 螳螂 黄雀）

2、很好，让我们来细致地观察一下它们。请拿出笔，划出描写这三个小动物动作神态的词语，想一想它们的心情怎样？它们又会想些什么呢？

体会三个动物的心情。

选择以一种动物，写一写它此时的心里活动。

过渡；说得真好，蝉、螳螂、黄雀，他们都非常开心，因为他们都有美食摆在眼前，利字当头，他们都放松了警惕，个个得意忘形，殊不知危险正在一步步逼近。所以少年是怎样说这三个小动物的？勾画下来，指名回答

3、出示：他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后正隐伏着祸患呢！

三个小动物眼前的利益指什么？隐伏的隐患指什么？请同桌相互讨论，完成作业单第三题 指名回答，订正答案

根据结合课文，观察插图把螳螂、蝉、黄雀这三者的关系用“→”表示。巡视板书

（蝉 ←捕—— 螳螂 ←啄—— 黄雀）根据这幅关系图，我们把课题的后半句补齐。

三、学习吴王

过渡：看来我们同学都有一双火眼金睛，那么通过这个故事，我们明白了什么？（一心只想得到眼前的利益，却不顾自己身后正隐伏着祸患，是很危险的）还有谁也明白了？（吴王）你从哪里知道的，勾画下来。

出示最后一段。吴王为什么会打消了攻打楚国的念头呢？请同学们联系第一段，思考一下，师点播出示：如果吴国攻打楚国，吴国就相当于故事中的（），楚国就相当于（），其请他诸侯国就相当于（）。

根据刚才梳理的关系，请把楚国、吴国、其他的诸侯国这三者的关系用“→”表示出。

巡视板书（楚国←攻打——吴国←攻打——其他诸侯国）完成作业单表格最后空

1、思考一下吴王心理现在是怎么想的吗？

口头填空：吴王心想：“如果我出兵攻打楚国，不正如（）；正如（）；正如（）；只看到眼前的利益，却不知道（）。”

2、吴王恍然大悟，悟出来的道理有没有人对他说过？（有，大臣们）

大臣们说的是同样的道理，为什么吴王的反应有这么明显的差别呢？出示大臣劝解的话（大臣们是直接地劝，是规劝、直劝、力劝。）

理解“死”——失去生命

3、少年是用螳螂捕蝉的故事来巧妙地劝说吴王的。那少年的劝说妙在何处呢？请大家把少年与吴王的对话找出来认真读一读，看看少年的哪些做法或说法是很有深意的？打动了你，也打动了吴王。你从这些语句中体会到了什么？圈划批注

四、揣摩文章表达。

下面就请同学找出有关句子，来说说自己的体会。

1、指名体会

2、出示两句话是诱导体会。

“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。理解“死”字——不可更改。

“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下、锲而不舍，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。

4、同学们，吴王听了少年的劝说，想起了大臣的进言，恍然大悟，放弃了攻打楚国的念头。你觉得吴王是个什么样的人呢？固执、知错就改

5、小练笔：次日上朝，作为吴王该怎样对大臣说呢？请大家展开想象，为吴王设计一份早朝稿。

五、拓展积累词语

六、板书设计：

10.螳螂捕蝉

蝉 ←捕—— 螳螂 ←啄—— 黄雀 楚国←攻打——吴国←攻打——其他诸侯国

只想眼前的利益，不顾身后隐伏着祸患，是很危险的。

第三篇：《螳螂捕蝉》教案

螳螂捕蝉教案 主备人——袁丽荣 第一课时

一、导入

1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

2、请大家回忆一下，什么是语言故事？

（通过一个小故事说明一个深刻的道理）

3、我们以前学过哪些寓言故事？

滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文

这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学情况

1、出示词语，读，正音

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入

侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖

2、理解词语意思

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

祸患：祸事；灾难。

四、理清课文脉络

1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。

第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。

第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段

1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣们的意见正确、考虑周到。

（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）

3、指导读

4、齐读

六、作业

1、描红

2、家作：抄词、默词、朗读课文。

第二课时

教学要求：

朗读课文，练习复述课文。

一、听写几组词语

1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？

蝉悠闲自由自在 螳螂拱着身子举起前爪 黄雀伸长脖子正要啄食 少年拿着弹弓瞄准 正隐伏着祸患

2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。

二、讲故事

1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

2、师出示：图（1），示范讲故事

3、指一名同学讲

师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）

4、小结，引出成语

螳螂捕蝉黄雀在后（板书）

虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。

三、学习课文第2——12自然段

1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）

2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作

（1）自由读，（2）指名读，再评议

（3）同桌分角色读，可加上动作

（4）推荐全班演一演（有什么建议）

四、明理

1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？

2、从哪里看出来的？（恍然大悟）

（1）出示词语，指名读

（2）说说词语的意思

（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。

五、总结

1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？

（1）固执

（2）知错就改

2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。

3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解

（机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。

六、作业

1、复述课文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板书：

螳螂捕蝉

黄雀在后

恍然大悟

第四篇：螳螂捕蝉 教案

教案与反思：

10、螳螂捕蝉

一、1、读题

2、请同学们快速浏览课文，概括课文主要讲了一件什么事？（引导学生用一句话来概括）

二、学文

（一）读读课文1——2节，看看少年时在怎样的情景下来劝说吴王的？从哪看出吴王的固执？从中你体会到了（吴王决心，坚定）

（二）学习故事

过度：同样是劝说吴王，大臣得到的是死命令，而少年却让一言九鼎的君王改变了主意，这是为什么？刚才同学们在概括主要内容时，提到了是因为一个故事————

1、让我们找到描写故事的章节，读一读。

2、谁来给大家读一读，同学们思考：这段话中哪一个词用了三次？（却不知道）

3、他们回头看看不就知道了吗？为什么不回头呢？

4、他们的利益分别是什么？看图示。

5、看图：谁正处在危险的境地？

6、如果用一句话来告诫这三位应该是？（寓意）读出告诫的语气。

7、这果真是一个有意思的故事？让我们来讲一讲，我们用什么方法能把这个故事讲的生动有趣？再读这个故事，画出关键词语。

8、出示关键词：动作、神态。

9、教师范讲

10、老师讲得好在哪里？（却不知道前后语气的对比）

11、自己练习讲这个故事，尽量用上这些关键词语。

12、评价：鼓励创新的同学。

13、少年的故事讲得生动有趣，吴王听懂了吗？从哪里看出来？（恍然大悟）吴王到底明白了什么道理？（结合吴王伐楚和螳螂捕蝉的故事说说）

（三）感受智劝

过渡：少年劝说成功，仅仅是因为这一个故事吗？他还有什么秘诀？

1、读文3——8节，在你感受最深的词语或句子旁边写写你的体会。（交流：

1、时间

2、场合3、语言

4、行为

点出谋略）

2、再读，读出你的体会

3、你从中感受到了少年是一个怎样的人？

4、分角色朗读3——12节，感受少年的劝。注意人物的神态、语气。评价：谁读的好？

（四）比较两种劝：第一节和第11节。少年的劝和大臣的劝分别是怎样的劝？（直劝、智劝）

三、谈谈你的收获。

四、设置情景，学会智权他人。

有一个同学在课上看课外书，你该如何巧妙的劝说他？（肯定他人

合理的时间

一举两得）

五、在古代像这样智劝巧劝的故事很多，读一读，相信会有更大的收获。

板书：直劝：

智劝：｛

1、场合2、行为

3、语言

恍然大悟

第五篇：《螳螂捕蝉》教案

教学内容：10 螳螂捕蝉 教学目标：

1．学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。

2．能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4．凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点：

理解课文内容，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学难点：

理解课文内容，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学准备：

多媒体课件 课时划分：

两课时

第一课时

教学时间：

主备人：纪正荣 参备人：潘玉猛 戴晓庆 张育正 教学目标：

1．学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。教学重、难点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、板书课题，导入新课

这篇寓言故事，告诉我们怎样的道理呢？让我们一起去读课文。

二、学生自读课文要求

1．读准生字词，读通句子。

2．遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

三、检查初读情况

1．指名自然段读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。“诸侯”读zhū hóu，“拱”读gǒng，“沾、湿”都读翘舌音。

2．检查对下列词意的理解：“不堪设想、乘虚而入、自由自在、恍然大悟”。（1）指名读句子，联系句子理解词义。（2）指名说，集体讨论：

3．针对前面对课题质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络

1．默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、写结果的是哪些自然段。概括故事的起因、经过和结果。

2．组成小组相互交流，讨论。3．集体交流，讨论。

4．分段读熟课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

五、指导书写生字

第二课时

教学时间：

主备人：纪正荣 参备人：潘玉猛 戴晓庆 张育正 教学目标：

1．能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3．凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重、难点：

理解课文内容，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、复习导入新课。

师：这节课我们继续学习《螳螂捕蝉》。

师：先请同学们听写四组词语或短语。老师一组一组地念，同学们要认真听、用心记，想想有什么联系。

（老师依次念四组词，每组只念一遍：

（1）蝉 悠闲 自由自在（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准）

不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

师：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，同桌互相批改，全对的打个“☆”。师：谁能用上这些词说说，课文主要讲了怎样的一件事？

1、指名学生回答

2、同桌间交流

师：如果再概括一些，可以怎么说？

二、理解故事寓意

1、师：螳螂捕蝉这一个小小的故事竟然有这么大的作用，避免了一场关乎国家存亡的战争。可是我在文中并没有看到螳螂捕蝉这四个字，你们看到了吗？

请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段是直接写“螳螂捕蝉”这个故事的？

生浏览第3-11段

2、出示第9、11段文字。

师：请大家自由读读这两段文字，思考一下故事中有那几个角色。生：蝉、螳螂、黄雀、少年 师：在蝉、螳螂、黄雀这三种动物中最有代表性的是谁？处于最前端的是谁？

师：请一位同学读读直接描写蝉的句子。生读。

3、师：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”读这一句，你仿佛看到一只什么样的蝉？

生回答

师：如果你是这只蝉，心里会想什么？

（生回答）

师：享受这个词用得好。享受着这一天因为眼前有着甘甜的——露水。谁能带着这种感受读读这句话。

生读。

师：蝉的日子过得多么舒服，但是让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？

生：螳螂。螳螂想去捕食蝉。它拱着身子，举起前爪。

师：让我们来个特写，把镜头聚焦于蝉的面部表情，你看到了什么？

生：凶狠。诡异。

师：如果你是蝉的同伴，你看到这种情景会怎样？

生：快离开这里吧！亲爱的同伴，赶快逃命吧！它想要吃你！师：可是这只蝉看到了吗？它眼里看到的只有——甘甜的露水。这时的情景多么危急，谁能把这种感受读出来？

生读句子。

师：我从他的语气中听出了焦急，不再像刚才那么悠闲，自由自在。师：蝉被什么蒙住了双眼？生：露水。眼前的利益。

师：蝉被眼前的利益蒙蔽了双眼，却没顾到自己身后隐伏的祸患。板书利、祸。

同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。e.师：明白了这种关系，我们来看一组句子。出示变换顺序的句子，指名读。

蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

螳螂要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。

黄雀要啄食螳螂，却不知道少年拿着弹弓在瞄准它。

它一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后正隐伏着祸患呢！出示句子

师：这张幻灯片和刚才的有什么不同？ 生：“它”换成了“它们都”。

师：真是火眼金睛。它们指的是——蝉、螳螂、黄雀。他们都有共同的特点—— 齐读红色句子。

三、揣摩文章表达。

师：刚才我们说少年是用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王，那么少年是怎么用这个故事来劝说吴王呢？

请同学们默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。

生：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后正隐伏的祸患。师：吴王是用这个道理来启示吴王。生：露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。

师：毫不介意什么意思？少年不在乎衣服被露水打湿，他在意的是什么？

生：他一连转了三个早晨，从这里看出少年很有耐心。师：她很会观察，能从文字表面读到文字背后的意思。

生：我找的是“第二天清晨”。这样就和后面的故事连起来了。因为早晨才有露水。

师：你说得很有道理，这为故事提供了合适的时间。生：他一连转了三个早晨，终于被吴王发现了。

师：明明是吴王发现了少年，怎么是少年终于被吴王发现了呢？ 齐读这一句。这句话还可以怎么说？ 生：吴王终于发现了少年。

师：这两句意思有什么不一样吗？ 生：这样就表明是少年在等吴王。

师：这个被动句看似被动实际是主动。是少年要让吴王发现自己。我有个问题啊，少年在王宫花园转就转呗，干嘛拿着弹弓？生：弹弓为打鸟做准备，让吴王相信。弹弓是他手中的道具。

师：少年以王宫花园做背景，以弹弓做道具，为吴王上演了一场好戏。于是他们就有了这些对话，请你们同位合作读读，从第四段开始，想象吴王和少年的神情、动作。生自由练读。

三名同学分角色朗读，读旁白的同学给文中加了一些提示语如充满疑惑等。教师相机指导朗读。请一生点评。

四、小结回顾全文。

师：故事到这里也就讲完了，吴王听了什么反应？

师：“恍然大悟”什么意思？哪个字是明白的意思？你还知道哪些词语意思和恍然大悟接近？ 生答：如梦初醒 茅塞顿开 豁然开朗 幡然醒悟 出示，齐读。

师：联系第一段，吴王明白了什么？ 生：不能去攻打楚国。

师：出示春秋形势图。吴国要去攻打楚国就会经过长途——跋涉，国力空虚，其他诸侯国就会—— 口头填空：吴王出兵攻打楚国，正如 ； 正如 ； 正如 ； 他只看到眼前的利益，却不知道

五、质疑深化人物。

1、师：原来少年说了半天就是这么个意思，大臣们开始不是说过了吗？为什么少年劝说吴王却没被处死？你认为少年劝说成功的秘诀在哪？ 生:少年没有直接说，而是通过故事委婉地劝说吴王。

师：你说得非常好。如果说大臣的劝是直劝，那少年的劝就是——巧劝，委婉地表达自己的观点常常容易被别人接受。

师：还有什么问题不明白的？少年为什么选择在花园,只有他和吴王两个人？

生：为下文讲故事创设一种环境。

如果在王宫说，吴王会顾及自己面子而不听少年的话。觉得失了面子。师：是啊，不光环境重要，时机也很重要。一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。

2、师：你觉得这是一个怎样的少年？生：足智多谋，勇敢，机智，聪明，有一颗爱国心。

六、课外拓展延伸。

1、这篇课文是一则寓言，我们知道寓言就是通过一个故事来说明一个道理，这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。

2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。

作业：根据所提供背景，写一段话。

教后记：

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