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《桥》教学实录
一、教材分析：
小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标
1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格
二、教学重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备
1、多媒体课件
2．背景音乐
五、教学课时：第二课时
六、教学过程：
（一）谈话导入
师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》 师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。（出示课件）
咆哮 狞笑 放肆 势不可当 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子
师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错）
师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？
生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）
过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运，也改变了老汉的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌
师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句，多读几遍并在旁边写上你的感受？（出示课件）
师巡视
师：现在大家一起来分享成果。生1：大家请随我看第二自然段。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么？ 生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。师：哪些词语让你有这样的感受？
生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。师：恩，分析的真到位。带着你的理解读读这句话？（生读）师:读得非常流利，洪水还可以再凶猛些，谁再来？ 师：这洪水真想一匹受惊的野马啊（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？
生1：请大家随我看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？ 生：倾盆大雨
师:真聪明。我们大家一起来看这三句话，发现哪一句最简短？ 生：后面两句，各只有两个字组成一句。师：你能这两句话说的具体点吗？
生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。师：作者用这样短短的两个字组成一句，让你感受到了什么？ 生1：我感受到了雨的大。师：还有吗？
生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。
师：恩，思路很清晰。请你带着这种感受读一遍。（生2读）
泼的再急些，倒的再猛些。再读。
过度： 恩，短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。我们一起来读一读。
师：还有其他描写洪水的句子？
生：大家请随我看第第三段第四句。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。
师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？（跳的是优美的舞蹈吗？给你一种美好的感觉吗？）
生1：我感受到洪水的放肆和可怕。
生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。
师：你说的非常贴切。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。（点生读）
生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。生3：水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？
生1：玩耍 生2：游戏
师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。生2：这是一场无情冷血的洪水。生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。
师：恩，大家的想法都很正确。生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起小组合作朗读这几句。
师：这是一场猖狂的洪水——
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：这是一场凶猛的洪水—— 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：这是一场恐怖的洪水——
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这更是一场令人胆战心惊的洪水—— 生：水，爬上了老汉的胸膛。
过度：在大家的朗读声中，黄老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。(播放洪水视频)如此可怕的洪水，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？
生：逃跑
师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。生1：一百多号人你拥我挤地往南跑 生2：人们又疯了似的折回来。
生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。那此时村民们有出路吗？课文怎么说的？
生：有。东面、西面没有路，只有北面有座桥。
师：非常棒。那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？ 生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。师：老师要给你点个赞。
过渡：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记老汉。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。
（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象
师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）
（生自学）
师：大家都找出来了吗？
生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：这句话你读出了老汉的什么特点？ 生：我读出了老汉的镇定。
师：哪个词最能表现老汉的镇定？ 生：‘盯’字。
师：老汉盯着乱哄哄不断人群，目光里透出一种坚定，更是一种书记的威严。他想通过眼神告诉人们什么？
生：告诉人们不要拥挤，要排队。
师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？
生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。所以课文说老汉像——
生：一座山
师：你们觉得这是一座什么样的山？
生：这是一座威严（充满希望、高大、能阻拦灾难）的山 师：这是一座人们能获得生的希望的靠山啊。谁可以读好这句话，读出老汉的镇定从容？（生读）
师：你很镇定，但不够威严。谁再来？（生读）
恩,‘声情并茂’四个字送给你。过度：你还找到了描写老汉的哪个句子？
生：大家请随我看第几段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
师：恩，我们一起来看看这句话。你有什么发现吗?
生：我发现老汉 说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。
师：你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？
生：要读的干脆，响亮，有力度。
师：很好，请你带着这种语气读一读。（生读）（师生合作读）
师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。你还找到哪些句子是描写老支书的。生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：这个小伙子是谁？从这句话中你明白了什么？ 生：老汉舍小家为大家
师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？ 生：‘揪’字。
师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？ 生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。
生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。师：你从中读懂了什么？
生：老汉大公无私、在危急的关头不顾家人的生命，保全全村人的生命
生：老汉在生死之间，在公私之间，毫不犹豫地选择了公，把希望留给村民。
师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）
师：还不够凶，你再来，再凶点。
过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？
生：老汉爱他的儿子。大家请随我看第 自然段。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推 上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。
师：你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读）
师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——
谁要吞没小伙子了。你读——
过度:言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。从此，这世上就多了一个孤独的老人。
（四）入情入境，升华情感（播放悲怆、凄婉的背景音乐）
同学们，默读课文最后的4个自然段.五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（教师擦去板书“老汉”）那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。（教师擦去板书“儿子”）还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。（生摇头。）师：为什么？
生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。师：这是一座生命桥。
生321：这是一座伟大的桥。生451：这是一座不朽的桥。
师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。
教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！
（五)课后小练笔：
如果你是村民中幸存的一员，你想对老汉说些什么，把你的话用笔写下来。并有感情地朗诵给大家听。
七 板书设计
生命桥
老支书
小伙子
八、教学反思
《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。
这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。
学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：
1、.没能合理的运用教学资源。在最后才播放相关洪水的视频时。
2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。
3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。
教，然后思不足，方能进步！
第二篇：《桥》公开课优秀教学实录
《桥》教学设计
一、教材分析：
《桥》是小学语文人教五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学目标
1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格 教学重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。教学准备
1、多媒体课件
2．背景音乐
教学课时：第二课时 教学过程：
一、导入
今天这节课我们继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）
二、复习回顾
先来回忆一下这篇课文的主要内容是什么？
（黎明时分，一场洪水袭击了村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被淹没了的故事）
这篇课文发生在洪水来袭的时候（板书：洪水）
故事的主人公是老汉和群众（板书：老汉
群众）
三、研读课文
(一)感受洪水的凶猛
1、洪水袭来是怎样一种情景呢？（播放洪水视频），说说看过之后的感受。
2、请大家打开书本，自由读课文并划出描写大雨和洪水的语句。用横线画出来。
3、我们找到了这么多描写洪水和大雨的句子，选择你认为写的最好的一句的一句读一读，并跟同桌交流一下自己的体会。预设：
【黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。】（1）学生自由谈。
（2）像泼。像倒。用一个词概括即为倾盆大雨，大家看符号，四个字构成了两句话，极其简短，这就是本文的一大特色。（3）谁来读一读？（指名读、齐读）
【山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。】
（1）学生自由谈。这是一个比喻句。作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
（2）有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读、举手的读）【近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。】
（1）学生自由谈。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。
（2）都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，感受到洪水的放肆和可怕。我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。（3）指名读。
【死亡在洪水的狞笑声中逼近。】
【水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。】
【水，爬上了老汉的胸膛。】
同学们请看屏幕，“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？(玩耍)，洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。读一读。
经过大家的交流，我发现作者在描写大雨和洪水的时候都运用了比喻、拟人的修辞手法，从而为我们形象地展现了洪水的特点，这也是本文的一大特点。
2让我们来再次感受一下洪水的凶猛吧！齐读所有的洪水句子。
（二）体会村民的慌乱
在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？ 逃跑
文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。【一百多号人你拥我挤地往南跑】 【人们又疯了似的折回来】。
【人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。】
从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---慌张（板书)
（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象。
这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。
（读自学提示）默读课文找出描写老汉的句子，用波浪线画出来，想想老汉是个怎样的人，将自己的体会批注到旁边。并四人小组交流。
（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）预设
一、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】
1、这句话你读出了老汉的什么特点？（镇静）
2、盯字。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。而且清瘦和山作比较更突显出其临危不惧。谁可以读好这句话？
“声情并茂’四个字送给你。预设二：【老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】
1、我们一起来看看这句话。你有什么发现吗?（我发现老汉 说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。）
2、师你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？
（要读的干脆，响亮，有力度。）
3、请你带着这种语气读一读。（生读、师生合作读）
预设三：【老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。】
1、从这句话中你明白了什么？（老汉舍小家为大家）
2、你怎么知道的？这就是设置悬念，可以起到让我们震撼心灵的效果。
3、你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？（‘揪’ 字）。
4、是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）
过渡：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？
（不是），老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推 上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。）
1、你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读）师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——
谁要吞没小伙子了。你读——
2、言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。当看到儿子被洪水淹没的时候，他似乎想喊些什么？如果能喊，他会喊些什么呢？
（四）体会桥的涵义
教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！（板书），更是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。（板书：党群桥）（五)课后小练笔：
此时此刻，你一定有许多话想说想对老汉说，把你的话用笔写下来。请把你写的话有感情地朗诵给大家听。
（六）聚焦表达特点，引向课外学习。
同学们，这篇课文是一篇小小说，全文才 513个字，被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2、多用简短的句、段，渲染紧张的气氛。
3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
吉老师手上有一本《小小说选刊》送给你们班。大家去读一读，感受一下小小说的语言魅力，你一定会爱不释手的！
板书设计
16、桥
群众（惊慌）
老汉（如山）
洪水（可怕）
生命桥
党群桥
生命桥 老支书小伙子
八、教学反思
《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。
这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。
学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：
1、.没能合理的运用教学资源。在最后才播放相关洪水的视频时。
2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。
3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。
教，然后思不足，方能进步！
第三篇：《桥》公开课 优秀教学实录
《桥》教学实录
兴山县实验小学
李小莉
一、教材分析：
小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标
1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格
二、教学重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备
1、多媒体课件
2．背景音乐
五、教学课时：第二课时
六、教学过程：
（一）谈话导入
师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）
师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。（出示课件）
咆哮 狞笑 放肆 势不可当 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子
师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错）
师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？ 生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌
师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗? 生：听清楚了
师：好，开始。（板书：洪水）
师：现在大家一起来分享成果。谁愿意第一个接受挑战？
生1：大家请随我看第二自然段。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么？ 生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。师：哪些词语让你有这样的感受？
生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）
师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？
生1：请大家随我看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。师：你能用一个成语形容这场雨吗？ 生：倾盆大雨
师:真聪明。我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？
生：后面两句各只有两个字组成一句。师：你能完整的说出这两句话吗？
生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。师：那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句，让你感受到了什么？
生1：我感受到了雨的大。师：还有吗？
生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。
师：恩，思路很清晰。请你带着这种感受读一遍。（生2读）
泼的再急些，倒的再猛些。再读。
过度： 恩，短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。你还找到哪一句描写洪水的句子？
生：大家请随我看第第三段第四句。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。
师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？
生1：我感受到洪水的放肆和可怕。
生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。师：你说的非常贴切。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。（点生读）
生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。生3：水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？
生1：玩耍 生2：游戏
师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。生2：这是一场无情冷血的洪水。
生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。
师：恩，大家的想法都很正确。生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起合作朗读这几句。
师：这是一场猖狂的洪水——
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：这是一场凶猛的洪水—— 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：这是一场恐怖的洪水——
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这更是一场令人胆战心惊的洪水—— 生：水，爬上了老汉的胸膛。
过度：在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。(播放洪水视频)洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？
生：逃跑
师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。生1：一百多号人你拥我挤地往南跑 生2：人们又疯了似的折回来。生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。那此时村民们有出路吗？
生：有。东面、西面没有路，只有北面有座桥。
师：非常棒。那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？ 生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。师：老师要给你点个赞。
过度：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。
（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象 师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）
（生自学）
师：大家都找出来了吗？
生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：这句话你读出了老汉的什么特点？ 生：我读出了老汉的镇定。师：哪个词最能表现老汉的镇定？ 生：‘盯’字。
师：老汉盯着乱哄哄不断人群，他行通过眼神告诉人们什么？ 生：告诉人们不要拥挤，要排队。
师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？
生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。
师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话？
（生读）
师：你很镇定，但不够威严。谁再来？（生读）
恩,‘声情并茂’四个字送给你。过度：你还找到了哪个句子？ 生：大家请随我看第几段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
师：恩，我们一起来看看这句话。你有什么发现吗?
生：我发现老汉 说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。师：你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？
生：要读的干脆，响亮，有力度。
师：很好，请你带着这种语气读一读。（生读）（师生合作读）
师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。你还找到哪些句子是描写老支书的。
生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：从这句话中你明白了什么？ 生：老汉舍小家为大家 师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？ 生：‘揪’字。
师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？ 生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。
生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。
师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）
师：还不够凶，你再来，再凶点。
过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？
生：老汉爱他的儿子。大家请随我看第 自然段。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推 上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。
师：你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读）
师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——
谁要吞没小伙子了。你读——
过度:言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。从此，这世上就多了一个孤独的老人。
（四）入情入境，升华情感
（播放悲怆、凄婉的背景音乐）师： 默读课文最后的4个自然段，想象一下，老太太在坟前有着怎样的心情?
生：她为老汉和儿子的牺牲而悲痛。（点名有感情朗读）
师：这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。让我们带着沉痛的心情齐读这段。（齐读）
教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！
（五)课后小练笔：
如你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你的话用笔写下来。请把你写的话有感情地朗诵给大家听。
七 教学设计
生命桥
老支书
小伙子
八、教学反思
《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。
这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。
学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：
1、.没能合理的运用教学资源。在最后才播放相关洪水的视频时。
2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。
3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。
教，然后思不足，方能进步！
第四篇：三顾茅庐公开课教学实录
三顾茅庐教学设计
吉珊
师：话说东汉末年，群雄纷争，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下兴亡之道，能解群雄纷争之势。自称“卧龙”，世人皆言得之可安天下。刘备听闻，诚心请之，一请不得，二请不见，方有今日之刘玄德三顾茅庐。（板书课题）
师：同学们，三顾茅庐选自《三国演义》的三十七回，那么你了解《三国演义》吗？（指名回答）
师：真是一群小小三国星，可吉老师还是想考考你们。（平板推送题目）
师：厉害，厉害！老师服了。咱们接着回到课文。师：这第三次，他请到诸葛亮了吗？ 生：请到了。
师：是刘备的什么打动了诸葛亮？ 生：诚心诚意。
师：咱们一起来看看第三次拜访诸葛亮前发生了什么？自己读读第二自然段。
出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”
刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” 师：从“嚷”你体会到了什么？ 生：体会到张飞的鲁莽与冲动。师：还能从“嚷”体会到什么？ 生：张飞心情很烦躁
师：张飞，你为什么会如此不耐烦，烦躁呢？（指名回答）生：我和哥哥已经两次请他，他却避而不见他是个什么身份，倒不如直接捆来。
师：请你来当一回猛张飞呢读一读。
师：你觉得他读得怎么样？你觉得该怎么读？试试看？你为什么要大声地读张飞的话？ 生：课文里有个嚷字。
师：是啊！声音大得都喊起来了，就是嚷。要知道，张飞可是一员猛将。谁来当当猛张飞？
师评促：有一点猛。能更猛一些吗？
师：老师也给大家请来一位猛张飞，一起来听一听。师：让我们一起来，加点动作会更有猛劲哦！
师：孩子们，你们对猛张飞的做法有什么看法吗？咱们来投票表态。师：你们为什么都不赞同张飞。生：张飞说要用绳把诸葛亮捆来。师：“捆”绳子捆绑的都是些什么人？ 生：。。。。
师：由此看来，张飞对诸葛亮一点都不尊重。
师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊!猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引读：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”（出示句子）师：刘备这是在______ 生：责怪张飞
师：你知道刘备和张飞的关系吗？ 生：张飞是刘备的结拜兄弟。
师：是啊！《三国演义》中一个著名的情节就是——桃园三结义（出示图），刘备、关羽、张飞在桃园结拜成三兄弟，感情比亲兄弟还要亲。他竟因为这个还未见过面的诸葛亮而斥责张飞，由此看出他对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。
师：老师找找生气的小刘备在哪里？哦，小刘备，老师看见你瞪了一眼张飞，生气地说—— 生读刘备的话。
师评促：老师听出你有一点生气，有没有更生气的刘备？
师：让我们一起再来过过瘾，男生当猛张飞，女生做生气的刘备，请大家起立，不要忘了加上表情和动作哦！生表演。
师：嗯，从刘备们的语言中，老师听出了刘备的诚心诚意。（板书：语言）
（3）师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。也感受到刘备对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。
师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？现在就让我们再次用心读一读课文第3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。（平板推送片段，学生圈画并提交）预设2：
生答：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马前行。
师：你知道半里是多远吗？一里是500米，半里就是250米，半里多就有两三百米远。隔了那么远，刘备怎么就下马步行了呢？ 生：怕打扰诸葛亮；尊重诸葛亮。（如果他骑着马大摇大摆地到诸葛亮面前，就会显得不尊重。）
师评：你真是一个细心的刘备；你真是一个心思缜密的刘备。师：同学们说得真好，其实半里下马步行，诸葛亮也不会看到，而恰恰是他这样的举动，让我们又一次看出刘备邀请诸葛亮出山的——诚心诚意。预设3：
生答：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。师：哪个词最能体现他的诚心诚意？ 生：轻轻敲门。
师：他轻轻敲门，生怕打扰了诸葛亮休息。也让我们看出了他的诚心诚意。
生：小刘备们，让我们也轻轻地读好这句话，可不能打扰诸葛亮休息哦！预设4： 生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
师：老师想请教你，刘备为什么要关羽、张飞在门口休息而不进去呢？ 生：怕他们又一次鲁莽地打扰到诸葛亮。
师：于是，他自己轻轻地走进去（老师做动作），怎么样地等候？ 生：恭恭敬敬地。
师：谁来用动作告诉我们什么是恭恭敬敬地等候？ 生做动作，师生共评判。
师：“恭”可是个有故事的字，咱来看看它的前世今生。（PPT出示）师：恭，肃也。从心从共，本意为对神龙的敬奉，后指态度肃敬。师：那么我们应该怎样写好这个字呢？咱们一起来观察观察它。生：撇捺舒展......师：吉老师带给大家一个口诀，咱们来读一读。师：伸出你的小手咱一起跟着视频书空。（生写）（评价）
师：刘备就这样肃然恭敬的等候着。他是哪里等候？ 生：在台阶下等候。
师：要知道，古时候，阶下等候是晚辈尊敬长辈才有的一个礼仪。刘备是谁？刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢？只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。我们再一次看出了刘备的——诚心诚意。预设5：
师：他恭恭敬敬地等了多久？ 生：半晌工夫加一个时辰。
师：半晌用我们的大白话说就是半天，大概4个小时一个时辰就是2个小时，这样算起来，刘备最起码恭恭敬敬地等了6个小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样？(生回答）
师：让我们穿越时空，回到东汉末年，看看刘备等候诸葛亮的情景。播放视频。（平板推送视频）预设6：
生答：刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
师：老师采访一下小刘备，你刚刚还那么有耐心地等，怎么现在那么着急要快步走进草堂？
生：急切地渴求见到诸葛亮；不想让诸葛亮等太久。
师：是啊，他恭敬耐心地等候就是为了见到诸葛亮，知道诸葛亮醒来，当然是快步进堂。让我们急切地读一下这句话。
师小结：同学们，看，下马步行、轻轻敲门、阶下等候、快步进堂都是刘备的——动作，由他的一连串动作，我们感受到了他的诚心诚意。让我们再在朗读中来重温他的诚心。
师：刘备的一言一行，一举一动，处处流露出他对诸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳话。同学们，让我们也来做一回刘备，诚心诚意地邀请诸葛亮吧。齐读 师：总结写法：同学们你们看，作者通过人物的语言、神态和动作，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生，我们在写作时也可以借鉴这样的写法。
师：刘备如此求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚心诚意地去请吗？见面以后的诸葛亮向刘备展示了怎样的才华？又是什么样的水土养育了这样一个奇人，欲知详情，请听下回讲解。
第五篇：信任 公开课 教学实录（模版）
《信任》第二课时
1、上节课我们初学了《信任》这篇课文，谁来带大家回顾一下课文讲了一件什么事？
师：课文写了“我”和丈夫在一块有趣的告示的指引下，来到到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分欢愉，并自觉付钱的故事。
2、此番旅程，作者除了能自己采摘到又香又甜的桃子，还收获了——人与人之间的信任和被信任的喜悦。
看来，同学们已经对这片桃园有了一个初步的印象，并和作者有同样的感受，让我们一起读出这份喜悦。
3、那么，这到底是一片怎样的桃园呢？人与人之间的信任和被信任体现在哪些地方呢？这节课我们就随作者一起，来经历一次奇妙的采摘之旅。
4、来，我们一起出发吧。（出示课件）在路上我们看到一块告示牌，牌子上写着------生：桃子－自采－三里路
师：看到这样一个告示牌，你都有什么感觉？ 生：真的是自己采吗？ 生：三里路是什么意思？
生：这个牌子很奇怪。真特别。很有趣。
师：你知道这个告示的意思吗？
生：前面3千米的地方有桃子，客人可以自由采摘。
师：三里之处真的有桃林吗？“自采”就是自己采摘意思，真的是自采吗？ 自己采摘，桃园主人来带路吗？ 没有。只有告示板提示和小狗带路
师：无人看管，没有主人带路，自己摘桃子，自己付款，也就是说这个桃林最大的特点是充满了？
生：信任
师：好，请你把“自采”这个词打上三角号，旁边批注：对客人的信任。
师：在我们的旅途中，一个又一个温馨的告示伴随着我们。请快速默读第二自然段，画出描写告示的词句。
生：从公路拐过去不到一英里，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。
汽车往前又行驶了一会儿，一个红色的箭头又把我们带向野草茂盛的小路。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。师：这一路的告示板可真不少啊，你从哪些词语可以感受到？ 生：又 总之 每当 又
师：很好，你会抓住关键词朗读。通过你的朗读展现出来。
师：公路边的告示是引导旅行者的线索，也是全文的线索，它把人们引向什么样的地方？
生：引向果园，让人们自己动手采摘果实。
师：还引向什么的地方？若生不能回答，师继续引导:不知道不要紧，相信通过我们进一步的学习，我们肯定会弄明白的。
师：沿途的许多告示板为我们指明了方向，带来了便利，想必设立这些告示板的主人一定是个（）的人？
生：细心，热情
师：在告示板的引导下，我们行驶了大约三英里时，我们渐渐地靠近了目的地，让我们一起去感受桃园主人对我们的信任之情吧。请同学们默读课文3－6自然段，划出表现桃园主人信任客人的句子。
生自读课文，划出句子。
师：我们来交流一下你都从哪些地方感受到了作者的信任。
生：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”
师：接近了目的地，等待我们到来的不是桃园主人，而是一条大黄狗在等着我们。来到小屋，依然不见主人的身影，只见到主人留的纸条。
师：请你自己读读这句话，想一想：这段话中，你从哪些词语或句子体会到了什么？
生：“搁着竹篮”，“压着”让我感受到主人为客人想得周到。
生：“尽管”：不用顾忌，放手去做，尽情去采，说明了主人不担心客人偷吃桃子，把树枝弄断，是对采桃人的信任。
生：纸条留言中，从“朋友，欢迎你，祝你愉快！”等词体会到主人的热情好客，对人友好而有礼貌。
师：我觉得纸条上还有一个词也能表现主人对客人的信任，先听我说两句话，你比较一下有什么不同。“然后把钱放在箱子里。”“一定不要忘记把钱放在箱子里。”相比之下你体会到了什么？
生：“一定不要”表示主人担心别人不放钱。然后表示主人很放心。师：对，一个“然后”不经意间流露出主人的那份毫无疑虑、毫无担忧的信任之情。
师：谁能替桃园主人读一下这张纸条表达出这份信任之情。好，我们一起帮助桃园主人读出这张纸条体现出来的信任之情。
师：假如你就是作者，你看到这段留言的时候，你的心情怎样？（温暖，愉悦，喜悦）
师：为什么会有这种心情？
生：感觉主人对人真诚，我被主人尊重，相信，所以，感到愉快。
师：同学们，读了桃园主人的纸条，我们真想马上钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣呢。谁来给我们带路啦？
生：狗在我们身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我们领路哩。
师：主人不是亲自领我们去摘桃子，而是让小狗带路，能看出主人相信我们不会破坏桃园。
师：你体会得真好，狗是怎样为我们领路呢？ 生：跳跃欢吠、撒腿向前跑去，领路。生：狗的热情好客，盛情引路。
师：是的，以狗待客充分表达了主人对我们的信任。小狗虽然不会说话，但我们却从它的身上看到了主人真诚待人的影子。
师：小狗盛情为我们领路，它把我们领到什么地方？
生：钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味，使人馋涎欲滴。（放有关桃林的图片）
师：你读懂了什么？
生：我读懂了“根深叶茂”的意思是（跟扎得深，树枝叶就长得茂盛。）生：我读懂了“丰实”的意思是（本课指桃子又大又好。）生：“根深叶茂，丰实”写出了果园的丰收景象。）
生：我读懂了“沁人心脾”的意思是（本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。）
生：我读懂了“馋涎欲滴”的意思是（馋得口水都要滴下来了。）师：你在什么情况下会馋涎欲滴？
生：看见喜欢吃的东西时会馋涎欲滴。比如：
师：盖尔，布兰客为什么会馋涎欲滴呢？
生：因为看见果园里的丰实的果子，又香又甜的桃子散发出沁人心脾的芳香，所以会令人垂涎欲滴呢？
看到这些令人垂涎欲滴桃子，你最想干什么呢？ 生：真想立刻摘一个来吃。
师：盖尔、布兰客跟你们的心情是一样迫不及待，她立即向一课大树跑去，先生跑向另一棵。”从哪些词语中你感受到这种迫切的心情呢？
“立即”，“跑”，体会到我和先生采摘桃子的迫切心情。师：想象一下，他们摘桃子时说了些什么呢？采访。生：我摘的桃子比你大。你看，这个桃子真红润。„„ 师：他们沉浸在亲手采摘果实的愉悦中。
师：自己采摘桃子，真是件愉快的事。我们摘的成果可不少啊，你看—— 生：“不一会，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”中的“又香又甜”，“沉甸甸”体会到了桃子丰收了，我们对桃子的喜爱。
师：我们就带着被人信任，自采桃子的喜悦心情来读段。
师：你还从哪些地方感受到桃园主人对我们的信任呢？
生：把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。“你认为它会数钱吗？”我对先生说。“也许会学会的。”先生幽默地回答。
师：我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包正要付钱，这才发现钱箱无人看管，此时，我是怎么想的呢？
生：我想钱箱无人看管，主人也不怀疑大家多摘了桃子少给了钱。生：我想钱箱无人看管，主人也不担心有人会把无人看管的钱箱抱走。师：是呀，钱箱无人看管，只是钱箱旁躺着一只毫无防备的小狗。大家想想看，平时一提到果园中的狗，我们马上会想到它的作用是？ 生：看守果园，防止人破坏果园、偷果子。师：相比之下，你感受到这只小狗有什么不同？
生：“躺”悠闲自得，与人为善，毫无防备，旁若无人。
师：如果说自由摘桃子自由购物对我们来说并不算新奇，那么购完物付款时无人看管，这应该是很罕见的，因为这样做具有一定的冒险性，一旦有人拿了东西不付钱甚至把钱箱里的钱取走怎么办？但是桃园主人却不这样想，他是怎么想的呢？
生：我相信每个人都是守信的，一定会把钱放在箱子里。师：体会得非常好，走进了桃园主人的内心。
生：然而，我们当摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管桃园主人不在，钱箱旁躺着一只大花猫，我们却守信地如数付钱。（板书：如数付钱）
师：是呀，主人充分尊重相信客人会自觉付钱，是对客人的信任，而，我们却守信地如数付钱。我们信守了诚信原则。
师：谁来读读夫妻俩的幽默对话。师：从这幽默的对话中，你感受到什么？
生：被人信任的喜悦之情，被人信任也是一种幸福。
师：在我们享受着被人信任的喜悦即将离开，狗儿又和我们道别，全程像主人一样招呼我们。
等待到来——撒腿引路——带回原地——热情道别
师：同学们，回顾整篇文章，桃园主人有没有出现过？生：没有。
师：可是我们却强烈地感受到了他对我们的这份信任之情，那么我们是通过什么感受到的？
生：人与人之间的信任和被信任体现在细心的告示牌引导人们准确无误地来到桃园，木桌上的留言和无人看管的钱箱，以及桃园主人的狗、猫训练有素、热情好客、善解人意。
师：课文中桃园主人没有出现，却写了狗和猫，它们训练有素、热情好客、善解人意。这恰恰体现了桃园主人的热情好客，与人为善良对别人的信任，从侧面烘托了主人的形象。像这种没有从正面直接去描写人物，而是通过描写与他相关的事物从而来表现人物特点的方法叫侧面描写。这是一种非常重要的写作技巧，以后在写作的时候我们也可以试着运用一下。
师：桃园主人如此信任我们，所以这次桃园之行，给我和丈夫深深的触动，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头。
生：齐读最后一段：汽车慢慢朝来路驶去。我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又真诚的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。
师：为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方呢？（同桌讨论）
生：一片果林，一间小屋，一道栅栏和几条小狗和两只小猫构成了这个朴实，纯洁的田园风光，环境清幽，空气清新，没有城市的喧闹，污染。所以„„
生：在我们去往果园的路上，每当眼前失去方向的时候，都有红箭头为我们指路，“红色的箭头”说明这里的主人很诚恳，细心，热情，为采桃人想得周到。所以„„
生：我们的“汽车行驶大约5千米就来到木屋”与主人的告示牌的数字相呼应，说明主人没有撒谎，很诚实。所以„„
生：钱箱无人看管，主人不担心人们摘了桃子不付钱，不担心别人把钱箱抱走。主人相信陌生人。所以„„
生：我们当摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管桃园主人不在，钱箱旁躺着一只大花猫，我们却守信地如数付钱。所以„„
师：是呀，桃园这个地方是朴实纯洁的，而这里的桃园主人和采桃人也是朴实纯洁的，所以说这就是一个充满人与人之间信任和被信任的地方。
师：彼此之间没有欺骗利诱，尔虞我诈。
师：所以“我不禁回头，久久地注视那个朴实而又纯洁的地方。”表现了我对那片果林怎样的情感？（念念不舍）
师：我久久地注视着那片果林，那间小屋，是因为（在那儿„„喜悦）师：我久久地注视着那张木桌和那道木栅栏，是因为（在那儿„„喜悦）师：我久久地注视着那个朴实而又纯洁的地方，是因为（在那儿„„喜悦）师：对，采摘桃子时，给我们带来了喜悦。通过采摘桃的经历我们感受到了互相尊重，互相信任，诚实守信，能使人感到真诚待人后的温暖和喜悦。这就是人与人之间信任和被信任的喜悦。（板书：的喜悦）
师：师：离开本课的内容，你还想在信任的左右两边填上什么？ 生：老师信任我 生：妈妈信任我 生：朋友信任我
师：由此看来，信任应该是一种人与人之间相互的信任，你信任我，我信任你，这样我们才能和谐相处，才能体会到信任与被信任的喜悦。
师：同学们，现在回想一下你自己的生活经历，你有没有因为信任别人或者被别人信任而享受到一种特别的喜悦或幸福呢？如果没有这种经历也可以讲一个关于信任的小故事。
生讲自己的经历或关于信任的故事。
师：听了刚才几位同学的亲身经历以及关于信任的小故事，现在你对信任二字有没有更深刻的认识？能不能用一句话来表达你的感受。请把这句话写在课题的上面。
师：此时，我们的桃园之行就要结束了，对于这里的一切我们依然有些恋恋不舍，你想对未曾谋面的桃园主人说些什么呢？请你写在纸条上，留在那屋前的石桌上吧。
