第一篇：构建高效课堂 提升办学品位

构建高效课堂 提升办学品位

一、背景和缘起

从2006年来我校教学质量出现了滑坡。2007年3月新的学校班子成立后，针对成绩滑坡的现状，进行了深刻的反思。我们发现问题出在了课堂上：校长，常常因为行政事务繁忙，忽视了对教学的决策和督察；教学管理人员，忽视了对教学，尤其对课堂的研究和指导；课堂上，教师不培养学生的自主学习习惯，学生没有自主学习的时间，仍存有“满堂灌”“填鸭式”的现象；教学中缺少民主，教师满堂问，学生缺少思考的机会；一部分教师，还存有依靠挤占学生时间、重复性训练来提高成绩，学生真正的能力还没有形成；更有甚者，课堂上还有体罚、变相体罚学生的现象，课堂缺少人文化管理；教师对于课堂缺少真正的反思，很少教师动笔写作，缺少对教学的推动力„„凡此种种，我们的课堂还没有真正体现“以学生发展为本”，没有实现真正意义上的“自主、合作、探究”，严重挫伤了学生学习的积极性，桎梏了课堂效率的提高。也就是说我校的大部分课堂依然存在着耗时低效的现象。因此，课堂教学改革，势在必行。

怎样改呢?恰逢全省创新教育工作会议召开，我校校长、分管业务的副校长、教导主任都参加了会议。会上，我们学习“中小学活动建构课堂教学基本范式研究”，深受启发；尤其观摩了潍坊十中“自主互动学习型” 课堂模式的课堂教学。我们深深认识到：在课堂教学中，要强调尊重学生生命的独特性。让每个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐；要理解学生生命的成长性，尊重学生的生命潜能的发展性；要理解学生生命的自主性，尊重学生生命发展的自主权；要使学生在掌握知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。因此我校下决心构建自主、合作、探究式教学模式。

二、模式和措施

（一）加强学习，浓化氛围。

我们两次派出90多人到潍坊十中进行课堂教学观摩学习；然后，又把该校校长崔秀梅一行十人请到学校讲课、作报告。这些活动为我校课堂教学进奠定了坚实的基础。

（二）积极借鉴，制定模式。

我校在学习洋思、杜郎口、潍坊十中等名校课堂模式的基础上，结合教育局关于构建“和谐课堂”的意见，推出了我校的“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式。导学，以目标导学、以学案助学。导练，以学案达标题进行训练。自主，是指学生在教师的指导下利用学案自主学习，自主思考。互动，包括小组内“一”对“一”的互助，小组内四人间的多维互助以及师生、生生间的多项交流和互动。智慧，学习是学生的智慧活动与智慧收获的过程，课堂教学由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式。和谐，就是在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。

基本流程包括四阶段九环节，四个阶段是：

1、构建动场，唤醒智慧。2自主学习，启迪智慧。3交流探究，实践智慧。4综合建构，内化智慧。九个环节是

1、设置情景，导入新课。

2、制定目标，明确重点。

3、学案解说，指导学法。

4、自主学习，发现问题。

5、小组交流，互助落实。

6、课堂讨论，质疑释疑。

7、回扣目标，训练巩固。

8、反馈矫正，反思升华。

9、迁移拓展，创新实践。

学校模式出台后，每个教研组又制定了总模式下的学科模式和各课型模式，学校编辑了《“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式及案例集锦》，以此作为我校课堂教学改革的蓝本文件。

（三）强化研训，扎实推进。

为了保证课堂教学改革的扎实有效，我们引领教师从交流中厘清课堂思路，指导教师从磨课中走向成熟。

一是开展各个层面的学习交流。

1、备课组内的集体备课，每周二次，主要是针对课型模式的实施和学案的实用进行研讨。

2、教研组的课改沙龙，两周一次，针对在备课组中出现的问题进行会诊，提出解决方案。

3、全校的教学论坛，每两周次，学校规定同一专题，各年级部和教研组推选优秀教师进行演讲，各抒己见，智慧交锋。

二是开展各种层次的磨课。包括

1、备课组内的研究课。

2、教研组内的观摩课。

3、全校范围内的示范课。

三是搞好三个重点问题的研讨。

1、学案导学。学校规定，教师没有导学案，不能进教室。因此备课组、教研组，必须在学案的制定上加强研讨。

2、小组建设。课堂主要形式必须采用小组合作的形式，因此我们把小组的建设作为改革的内容。

3、自习课零作业。为了保证学生能够自主学习，我们正在探索实施自习课零作业的措施，首先推行优生零作业。我们将依此作为减负增效的突破口。

（四）加强组织 强化管理

我校成立了以校长为组长、分管校长为副组长、教导处、教科室各主任为组员的课改工作领导小组。

1、加强课改工作承包责任制。一是学校层面教学工作由分管校长负总责。二是课改分部负责，季宗利主任负责小学部课改工作，巴述吉主任负责中学部课改工作。三是整合教导处和政教处两方力量施行课改年级部承包，具体负责各个年级的课改的管理和推行。四是承包教研组工作。具体负责教研组的课堂模式的构建和教师成长工作。五是建立教科室，负责课改的理论论证和课改成果的推广等等。

2、加强课改的过程管理。注重对课改的过程管理，对新的教学模式下的备课、学案、课堂教学、作业、达标、听课、理论各项常规进行检查。分成三条线进行检查，一条线是分管校长→教导主任→包部主任→年级主任，横向对年级部各科课改情况进行检查（重点检查集体备课、学案），每月一次。一条线是分管校长→教导主任→包组主任→教研组长，纵向对教研组层面各学段教师课改检查（重点检查课堂教学、听课、课型、理论学习），每月一次。这两项分别由包部、包组主任汇总梳理后交教导主任，并在值班室公示。一条线是全员管理督察小组，每天抽查各年级部任意教师的课改常规（重点检查作业、训练、课堂行为），计入年级部评价。

3、加强制度建设。我们注重建章立制，依靠制度来推动课改的进行。仅仅课改以来，我们就编辑了《自主互助学习性课堂实施规则》《课堂教学案例集锦》《教学工作管理手册》《教科研工作手册》《教科研工作指南》等制度汇编，进一步完善教学管理体系建设，使学校课改管理工作走上科学化、制度化。

（五）创新活动，提升教师素质，为课改提供保障。

教师是课改的主力军，课改的关键在教师。为了保证课改的顺利实施，我们在课改的同时，采取多方措施，努力提高教师素质。

1、实施教师反思制度，使教师在个人反思中成长。经验+反思=成长。我们在教师扎实做好常规的基础上，指导教师进行课堂教学改革反思，倡导“课堂三思”，课前思考是否把握好了教材，了解了学生，制定了较为完善的教学进程；课上思考课堂活动的组织是否有效，是否实现了师生间的积极互动；课后思考课前预设与教学实际的差距，总结哪些目标达到了，课堂上出现了哪些新的情况，又是如何应对的。并且要求教师在反思的同时，动笔表达，每周要写出一篇教学反思或者教育随笔，并且纳入了教学常规管理。

2、抓好常规教研活动，使教师在伙伴互助中提高。我们坚持每周半日课堂教学改革教研制度，单周备课组活动，主要开展集体备课、学案的制定等等；双周教研组活动，主要围饶课改专题进行研讨，开展听说讲评活动。具体活动内容由教研组长、备课组长具体制订，交相关领导签字后交教导处。教导处组织人员定期进行检查和评价（活动方案、活动记录、活动效果等）；将根据检查情况按百分之三十记入教研组长、备课组长评价中。

3、请进来，走出去，使教师在专家引领中发展。自着手课堂教学改革以来，我们先后邀请山东教育社总编陶继新老师、潍坊十中校长崔秀梅一行10人、全省创新人物燕全欣和董向东等名师到校作报告。还派出30多名教师到东北师大、苏州、龙口、潍坊、威海、临沂、济南、青岛、淄博等地，参加全国、全省组织的各种高层次的教学研讨会、优质课观摩等活动。分两次组织教师90余人到潍坊十中考察，认真学习潍坊十中“自主互助学习型”课堂的五环节模式。每次外出学习回来，都要求教师根据个人实际，认真写出学习体会或考察报告，进一步开阔教师视野，转变教师的教育教学理念。（学校非常重视教师的学习，自杨校长到校执政后，凡是各级的学习机会，我校都派人参加，尽管财力很紧张，但是在这个问题上舍得投入）。

4、开展教师读书活动，努力提高教师理论水平和业务水平。课堂教学改革需要教师有全新的理念，需要教师要有广博的知识，需要教师要有大量的阅读量。因此，我们对教师读书提出了明确要求，并且把这项工作纳入了常规管理，每两周检查一次。学校规定每位教师每天挤出一个小时以上的读书时间，每学期至少阅读一至二本教育著作、撰写一万字的读书笔记，并积极撰写读书心得，教学反思和教育随笔，使教师读书活动扎实、有效、深入开展。

5、抓好各级课题的立项和研究，以研带训。

课题研究是课堂教学改革的重要抓手。我们重视以课题带动课改。我们重视校本课题的开发，指导教师从个人的教学实际出发，着眼于课堂改革中的“小现象”、“小问题”进行研究。先已开发校本课题125项，形成了“人人搞课题、人人搞研究”的局面，强化了全体教师的研究意识。

6、办好校刊，搭建平台。为了浓化课改的氛围，为教师交流提供平台，教科室编辑了校刊，现已编发教师论文、案例、文选120多篇，宣传学校课改的动向，积累了教科研成果，推动了课改的进展，也是很好的校本培训教材。

三、成效和反思

（一）成效

1、课堂教学异彩纷呈

我们有模式，但是不唯模式，模式是一种思想，不是条条框框。倡导教师要创造性的应用模式，要有自己的教学个性和教学风格。课堂教学改革以来，我校课堂教学呈现出精彩纷呈的喜人局面：初一的吴宏伟语文教学，把名著请进了课堂，教师拿出三分之一的时间完成课本内容，三分之二的时间让学生自己读书，在自省自悟中理解名著内涵，在课堂上开展“口语交际课”、“时文赏析课”、“演讲辩论课”等，在师生的多向交流中吸收文化营养，增长智慧，陶冶情操，完善人格。老师用《新概念英语》作为第二教材进行教学。各种模式和课型都以学生发展为本，以提高学生能力为目的，整个学校的课堂教学已呈现出良好发展的态势。

2、学生生动活泼、个性张扬，学习方式发生了巨大变化

自从实施“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学改革以来，我校学生在课堂上有了很大的变化。课堂上，学生自主、合作、探究，生动活泼，自主发展。主动学习、勤于思考的多了，争先恐后回答问题的多了，积极讨论、智慧交锋的多了。语文课上，学生阅读名著，自主读书，圈点勾画，指点江山，激扬文字；数学课上，开展研究性学习，联系生活实际，走进数学世界，学以致用，思维在理性中飞扬；英语课上，学生争做小翻译；理化课，学生亲自动手操作、观察和记录，通过实验得出结论„„课堂上，不再是老师唯我独尊，学生更不是知识的容器，而是变成了探索者、实践者。

3、教师体验到了教育的幸福

课堂教学改革，使教师逐渐摆脱“拼时间、耗体力”的疲劳战术；而是把时间用在学案的制定、集体备课上、用在研究教材上。课堂上教师不再为学生的厌学而烦恼，常常投入到同学生的交流和碰撞中，时时沉浸在教学相长的幸福里。

（二）反思

新的课堂模式，需要教师精讲点拨，注重课堂生成，更关注学生的自主、互动，对教师的整体素质和教育机智提出了较高的挑战，很多教师还很不适应，还摆脱不了“灌输式”的低效教法，教学中还依然存有加班加点、大作业量的情况；再者，四人小组的合作学习，还有很多地方值得探索，个别学生参与积极性不高；而且合作过程中过多关注了对困难生的互助，对优生提高有一定的影响，这些都是有待于我们今后改进的。

总之，自开展课堂教学改革以来，我校师生的面貌都发生了很大的变化，推动了教学质量的提高，促进了教师专业化成长，提升了办学品位。教师成长迅速，今年我校有10名教师被评为县教学能手；有4名教师被评为市教学能手；有1名教师被评为省教学能手。学校先后获“省教育科研先进单位”、“中小学教师校本培训市级示范学校”、“山东省青少年科技创新大赛东营赛区‘优秀组织奖’” “县师德建设先进集体”等荣誉称号。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我校的课堂教学改革还处在探索阶段，做得还很不够。今后，我们将增强课堂教学改革的使命感，注重培养学生学习兴趣，提高效率，提升质量，真正使课堂成为培养学生能力、启迪学生智慧的场所；使每一个教师以课堂为阵地，勇于实践，主动学习，积极反思，勤于动笔，促进个人的专业化成长；追求课堂上师生间的多维互动、智慧交锋、教学相长、共同发展，使课堂真正成为师生幸福的家园。

第二篇：努力构建和谐课堂 全面提升办学品位工作总结

努力构建和谐课堂 全面提升办学品位

课改工作总结

课堂是实施素质教育的主阵地。我中心校始终坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，认真总结多年课改经验，反思不足，力改陈弊，自2010年9月开始，全面推行“先学后教，当堂训练”智慧和谐型课堂教学模式，我中心校的课堂教学改革工作做法在启动会上进行了书面交流；2010年6月，在教师论坛上，学校以课堂教学改革为突破口促进教师专业成长的工作经验得到推广。2012年春季，课堂教学改革的春风又一次全面吹进了校园。学校领导以满腔的热情，科学的态度，引领全校教师在课改的舞台上尽情展示，在课改的浪潮中不断实践，努力探索，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学模式，根据市“343”教学模式和区“133”课改要求，制定出中心校“先学后教、当堂训练”课堂改革模式，督促教师深入实践，大胆摸索，细心总结。通过研讨课，总结课改经验，对课改工作进行重新认定和定位，形成各校新课堂课改模式，下面将有关工作汇报如下。

一、基于问题解决，确立课改方向

2010年，面对规范办学、实施素质教育的新形势，我们对学校课堂现状进行调研，发现部分教师仍存在“满堂灌”、“填鸭式”教学现象，课堂教学没有真正体现“以学生发展为本”的思想，这严重挫伤了学生学习的积极性。因此，我校积极响应市区教育局构建“和谐课堂”的意见，在学习名校课堂教学模式的基础上，结合自身实际，推出“先学后教，当堂训练”智慧和谐型课堂教学模式。先学，就是以目标导学。自主，是指学生在教师的指导下自主学习，自主思考。互动，包括小组内“一对一”的互助，小组内四人间的多维互助及师生、生生间的多向交流和互动。智慧，学习是学生的智慧活动与智慧收获的过程，课堂教学由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式。和谐，就是在课堂教学中师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。

2011年，全市掀起了“当堂达标教学”的实验，我校又进一步改革课堂教学：(1)预习检测：检查学生课前的预习情况，以便调整本节课的教学目标。(2)目标导航：即出本节课教学目标，让学生自主学习有的放矢。(3)合作探究：是本节课的中心环节，也是学生自主、快乐学习的重要环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领进行自主学习，然后给学生足够的时间进行自主学习，接着让学生交流展示自己学习的收获，再让学生谈谈自已学习中的困惑，教师进行汇总后再进行第二次引领，再让学生根据教师的目标引领再次进行自主学习。形成一个循环，也就是带着学生到文本中走个来回。(4)质疑解惑：对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。(5)达标检测：通过相关测试题，来检查一下学生当节课的目标达成情况。(6)拓展探究：当堂课不能解决的问题鼓励学生课后去进一步地探究，增强学生的探索能力。

2012年，我们根据各校实际情况响应区“一校一模式，校校有特色”的号召，进一步深化课堂改革，对课堂模式进行了重新创设。刚开始，教师们新旧教学思想在“强烈碰撞”中演变：一切以学生为主，一切以鼓励为主，课堂热闹非凡，学生个性确实得到张扬。但课堂就像空中的白云——中看不中用，我们的课改教学推进曾在“一片迷茫”中爬行过。但在不断的培训总结，联片教研探索中我中心校课堂模式逐渐显现出来，最后确定小店中心校新课堂模式。即揭示课题、出示目标→指导预习、合作自学→小组展示提升、当堂训练测评。具体阐述为：（1）揭示课题、出示目标：让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动围绕目标探究性学习。（2）自学指导、分组合作：营造自主学习氛围，加深知识的认知，修正学生的知识结构，指导学习方法，做学生学习的组织者、引导者、合作者、交流者，从而开发学生的潜能。（3）展示提升、当堂测评：共享学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，高质量地完成所分配的学习任务。让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力。从而检测每位学生是否都能当堂完成学习目标，做到“堂堂清”；引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

二、构建和谐课堂，确保课改实效

1、深化改革。我中心校把教案由备课组教师在集体备课的基础上共同完成。先由一位教师执笔，同科教师共同参与，充分酝酿讨论后，达成共识，由主备课人最终定稿。各任课教师根据本班实际进行个案补充，最后施教。

2、加强小组建设。课堂上，积极开展学生间互助和“兵教兵”活动。通过实施小组合作，学生由以前的被动接受知识变成现在的主动探求和自主探究，调动了学生学习的积极性和主动性，实现了由“要我学”到“我要学”的转变，并开始向“我会学”、“我乐学”的方向发展。

3、开展课型研讨。长期以来，大部分教师习惯在新授课上精钻习研，对于习题课和复习课，只是停留在出题、讲题上。为此，我们全面展开研讨狠下功夫。尤其注重探索复习课和讲评课这两种课型，我们要求教师不但要备好题，而且要选择好讲题的方法，把握好学情，因材施教，真正走进学生心里，提高课堂效率。

4、建构个性课堂。在中心校课堂教学总模式的基础上，各校教研组又制定了总模式下的学科模式，倡导个性课堂的建构。大村小学语文教学，把名著请进课堂，在课堂上开展“口语交际课”、“演讲辩论课”等，在师生的多向交流中吸收文化营养。数学课，开展研究性学习，指导学生用自己的智慧发现和解决问题。在课堂上，学生敢于质疑，老师不再是一言九鼎的权威，而是学生学习的引导者和合作者。学校还将教师使用多媒体教学情况纳入过程管理和评价，引导教师进行现代化教学。

三、完善管理体系，为课改提供有力保障

1、加强组织领导。中心校成立以校长为组长、教研员为成员的课改工作领导小组，负责课改的规划和总模式的制定。教研员负责对教研组的课改情况进行指导和评价。中心校建立课改标兵评选等制度，对于不参加课改或课改推行不彻底的教师实行“一票否决”制，不能参加学校的各类称号评选，保障了课改工作的健康运行。

2、实行课改工作承包责任制。一是学校层面课改工作由校长负总责。二是整合教导处和各教研组力量，具体负责各年级课改的管理和推行。学校开展每周教研活动，以主题教研、评课、理论学习，先听后上为主要内容展开活动。

3、建章立制，规范管理。为保证课改的规范管理，学校编辑了《关于深入开展有效教学活动的意见》制度，进一步完善教学管理体系建设，使课改管理工作走上科学合理的轨道。

4、抓好评比，典型引路。为了调动教师参与课改的积极性，我们开展了两项评比。第一，针对课堂教学能力，开展课改标兵评选；第二，针对教科研工作，开展教科研先进个人评选。

四、聚焦课堂，搭建研修平台，为课改提供动力支持

1、多层面交流。（1）对于教学模式这项常抓不懈的工作，我们组织教师以校本培训为主要方式，深入学习2011版各科课程标准和三步教学模式，做到人手一份资料，各教研组根据本组实际情况搜集有关教学理论。教研活动做到一人发言，大家记笔记，结合教学实际大家补充谈体会。科学合理地对以往存在的模式进行了创新重设。（2）教研组的主题活动，每周一次，针对在备课组和听评课中出现的问题进行会诊，提出解决方案。

2、多层面磨课、议课。（1）教研组内的观摩课。（2）全校范围内的示范课。不论哪种形式的磨课，都要经历集体备课→上课→观课、听课→说课→议课、评课→小结四个步骤。同时在教研组实施“一次课例，两次研究”策略，即上一节研究课，首先同伴听课，实现同伴互助；再上一次，请骨干教师或聘请校外专家指导，实现专家引领；最后再进行个人反思，促进个人课堂教学水平的提高。

3、多渠道竞赛学习。在“教研活动全员培训，人人参与活动”中，我校建立对标组活动，这是促进教研活动深入的关键力量，对标组教师活动真实、有效。每组组员采用教师间互听互评，把教者的教学设计、教后反思认真总结,每次听课评议后填写《反思交流表》，这样的活动记录了教师队伍的成长过程，同时做到资源共享。

4、校本课题研究。为了及时解决教师们在课堂实践中遇到的困难和疑惑，我校基于问题解决，开展校本课题研究。针对校本课题，我们以教研组为活动主体，以骨干教师为带动群体，使全

体教师全面参与，努力营造一种浓厚的教研氛围。目前，我中心校大村小学承担市课题《小学语文有效情境创设策略的研究》李家庄小学《外来务工人员子女班级融合教育研究》。研究组成员多层面展开研讨已初步获得有效策略。

4、教师反思。经验+反思=成长。我们在教师扎实做好常规的基础上，指导教师进行课堂教学反思，倡导“课堂三思”。课前思考是否把握好了教材，了解了学生，制定了较为完善的教学进程；课上思考课堂活动的组织是否有效，是否实现了师生间的积极互动；课后思考课前预设与教学实际的差距，总结哪些目标达到了，课堂上出现了哪些新的情况，又是如何应对的。并且要求教师在反思的同时，动笔表达，每两周要写出一篇教学反思或者教育随笔、教育叙事，并且纳入了教学常规管理。

5、师生读书。读书是提升教师学生素质的有效之路。因此，我中心校对教师读书提出了明确要求，规定每位教师每学期至少阅读一至二本教育著作，并积极撰写读书心得，读书随笔。各校把这项工作纳入了常规管理，每两周检查一次。另外，各校把每周二定为读书活动指导日，在活动课上，教师从指导内容、方法到具体交流引导学生爱上经典，增长智慧，提升内涵。各校每学期开展一次读书经验交流会，使教师学生读书活动扎实、有效、深入开展。

6、专家引领。我中心校重视请进来，走出去，使校本研修在专家引领中前行。每次学习回来，都要求教师根据个人实际，认真写出学习体会或考察报告，进一步开阔了教师视野，转变了教师的教育理念，保障了教科研的健康运行。

五、取得的成绩

“先学后教，当堂训练”作为一种现代的教育概念，是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂模式，体现了“学生是学习主体”的理论，科学地处理了教师与学生，教与学的辨证关系。通过示范课、研讨课、轮教课及常规课，我中心校全体教师在不断探索中已逐步形成各自教学亮点。数学课堂中的自主合作探究方式已成为学生有效的学习方式，语文课堂中创设情境策略也更加多样。我们初步归结出“生活展现”、“实物演示”、“图画再现”、“音乐渲染”、“表演体会”、“语言描绘”等有效的情境创设策略。中心校评出课改先进个人数名，近一年来，获市优质课二等奖，被评为“市教学标兵”，被评为区教学标兵，被评为区教学能手，数学教师获“区教学新秀”。我们特别珍惜这些来之不易的成绩。这些成绩的取得得益于课改理念深入我中心校每位教师心中。

六、存在的困惑及努力方向

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我中心校的课堂教学改革还处在探索阶段，存在许多不尽人意的地方：如部分教师还没有树立起以“学生为本”的教学理念，不能彻底摆脱陈旧教学方法的束缚，课堂教学在一定程度上还存在耗时低效现象；小组建设中，因过多关注学困生的帮助，在一定程度影响了优秀生的发展等，这些都需要我们认真加以改进。

今后，我们将以课堂教学改革为突破口，进一步完善学校课堂教学模式，努力构建高效和谐课堂，全面提升学校办学品位，为创办“社会肯定、家长放心、学生满意”的学校而努力奋斗！

校

2013.12

第三篇：构建高效课堂 提升教学质量

构建高效课堂 提升教学质量

武宣县民族中学 郭云霞

有人说：“教育是一件朴素而浪漫的事，朴素是因为它从生活中来的，它的点点滴滴都蕴含在我们生活世界的方方面面。说它浪漫是因为它充满了梦想，永无止境。”其实，教育不仅是朴素和浪漫，更是神圣的，它的神圣就在于：教学质量是学校的生命。

一、质量立校是学校旺盛生命力的根本

构筑强有力的教学质量保障，在课堂教学中，要着眼于不断引导学生学会学习，学会阅读、学会思考、学会表达与交流；着眼于培养学生自主学习的能力，让学生享有学习的主动权；着眼于促进课堂上的合作，培养学生团队精神，引导和鼓励学生有质量的合作，让学生在互帮互助，取长补短中成长进步；着眼于践行“先学后教，以学定教，当堂训练”的策略，努力做到当讲有用之讲，及时反馈，真正实现高效学习。在引导学生自主学习的基础上，把教学建立在每个学生现有的经验基础上，引导学生循序渐进地进行学习，树信心，激兴趣，促进学习良性循环。

质量是立校之本，发展之源。只有以值得信赖的质量求得长远发展，赢得学生，家长，社会认可，学校才能充满生机和活力。

二、构建高效课堂是提高课堂教学质量的法宝

1、坚持解放思想，实事求是；坚持改革创新，注重实效；

坚持勤于学习，深入思考；坚持深入分析，勇于实践。遵循教育规律，循序渐进推进高效课堂建设，提高教学质量。打造高效课堂，积极倡导分学科，有特点，恰当地推进“先学后教，当堂训练”策略，提升学生自主学习的能力，形成教学运行与管理的协同，达到课前、课中、课后，统筹协调。首先要加强教师培训，特别是高效课堂理念培训，用高效课堂的理念在教师头脑中留下烙印，引领行动。进一步明确打造高效课堂是教师的成长之路，课堂的提质之路，学生的成功之路。要坚持以强带弱，典型引路，分层推进，鼓励实践；其次，深入开展课堂教学现状的分析研究，明确扬弃，优化课堂教学。按照“先学后教，当堂训练”的策略，一节课一节课研究讨论，一个环节一个环节优化。坚决改变：学生在长期被动课堂学习状态下形成的不良学习习惯，学习的自主性差，被动接受的学习心态；两极分化严重，学困生扎堆，后30﹪学生学习心态不良，自信心差的状况；当堂训练不充分，教师占用时间超量，学生在课堂上没时间写作业，没时间提问，不会做题，课下抄袭作业的问题；课堂学习不能展现学生真实学习状态，被动听讲，指名回答，优生板演，掩盖着面向全体掌握的真实性；再次，在于教师素质的提升和优化，一定要走实教师研修课标，研修教材之路，夯基 1 固本，提升教师智慧地分析处理教材的能力，同时加强教师对课堂教学实践的反思，通过交流、论坛，自悟，在追问中明晰理念，在实践中促进教师主动改变，提升思考，强化行动。把以学生为主体，教师为主导落到实处，坚持 “先学后教，以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，对传统教学方法改革创新，克服“满堂灌，不让练”的低效学习。做好学情分析，充分了解学生，提升教师对学生的信任，发挥教师主导，实现方法引领，注重实践，提升学生的学习能力。积极构建和谐师生关系，激活学生的问题意识，发展学生的思考力。深入扎实地推进研修教材活动，教研组通过开展集体备课，开展课堂会诊，同课异构，评优竞赛，提升课堂效率，从而展现更多高效、富有个性的课堂教学典型；最后，高效课堂的受益者和主体是学生，打造高效课堂，必须注重学生良好学习习惯培养。叶圣陶老先生说的好，教育就是培养习惯。打造高效课堂应突出抓好预习习惯，提问习惯，有质量的阅读教材的习惯，批划、记录的习惯，主动学习的习惯，善于总结的习惯。狠抓五项学习基础：一是知识基础，二是学习风气基础，三是学习心态基础，四是学习动力基础，五是学习能力基础。强化自主学习，善于反思的意识，激发学生学习兴趣，让学生感受学习的乐趣，让学生有尊严的学习。

2、创造性把握六个构建要素打造高效课堂，丰富高效课堂内涵。

一是学-突出学生预习和课堂自学。预习要有目标要求，自学要有提示，讲方法，有明确的问题和练习设计；二是问-培养学生的问题意识。在预习中质疑，解惑，在小组合作讨论后，列出存在问题清单，教师还应该抓核心问题设疑，抛向学生引发思考，讨论，举一反三；三是议-交流共享，明辨正误。课堂学习要体现效率必须有学生积极的思维活动，学生充分的参与，交流讨论，学后知惑而再议；四是导-教师充分发挥主导作用。教师主导，学生主体，并不是放任学生，是在学生自学，质疑，讨论后，教师借助典型题例，有效指导，破疑，解难，引导学生掌握学习方法，及时帮助总结规律；五是练-是学生亲历亲为，体验运用，形成学习能力。练习由浅入深，由普通题，到典型题，由单项到综合，逐步拓展，变式训练。课堂及课后练习，教师竭力面批；六是思-引导学生寻找规律，提升思考力。整体入手小结，教师总结，优化思维品质，促进语言训练，形成系统知识。

3、打造高效课堂，加强研究，务求实效，落实三个真：

一是研修教材真备课，夯基础。课前充分研究教材，选择方法，巧设问题。课前研究教材是教师上好课，提高课堂效率的基础和保证。如同上路之人先要熟悉路，才能确保不走错路，减少事故，高速行驶。著名教育家陶行知先生说：“教员最重要的精神，是事业能力的长进，要把我们的教材教法一天长进一步。否则年年卖旧货，还有什么意味呢？”通过精心设计练习和作业，减缓学习难度，激发学生学习兴趣。高效课堂强调为学生创设自主学习的空间，2 把学习的主动权还给学生，提高效率，减轻学生负担。教师必须充分、恰当的发挥主导作用，精心备课，设计教学环节，充分准备，优化练习设计。当堂必须有充分的学生自主练习时间。坚决防止，打造高效课堂，教师轻松了，不用设计教学，不用研究教材，放开学生自由去学，任由学生自由发挥的错误认识。高效课堂恰恰对老师的要求更高了，功夫要下在课前，课中，课后。

二是高效课堂真实践，常态化。必须持之以恒地按高效课堂的要求勇于实践。坚决克服上公开课，搞教研活动时打造高效课堂，而常态课则“抱住讲，满堂灌”，到最后，芝麻西瓜都丢了，学生还给弄糊涂了，不知怎样学。要正确看待起步阶段出现问题，不破不立，先破后立。老师首先要学习，思考，实践，反思，主动改进。出现问题，不气馁，不抱怨，而是多分析，多改进，多实践，多交流。注重实效，方法、策略的灵活运用，不能拘泥于模式，循规蹈矩。年青教师更要加强学习，做高效课堂构建的排头兵，他们先前经验少，干扰少，便于接受新理念，容易上路，见效会快。教师要在继承中创新，汲取尝试教学法，目标教学法，成功教育的方法和观念，有效借鉴，优化组合，改革创新，不要格式化，模式化，在借鉴中总结规律，积累方法，形成特色。

三是对待学生真关心，促进步。要相信学生，解放老师。教师要从包办代替的辛劳中解脱。有舍有得，要忍痛割“爱”，割去爱多讲，爱多说，爱包办，好为师，不放手的“嗜好”，培养学生自觉。培养良好预习习惯要明确要求，行成规范导学方案，让学生知道预习什么，怎样预习，达到怎样目标，既要有量的安排，又要有质的提示，还要有做的要求，反复抓，经常抓，变成学生行为自觉。各学科培养学生良好读书习惯：会读书是自主学习的基本能力，文理科都要重视阅读能力培养，要教方法，讲要求，让学生会读，会抓重点，看懂书。教师在课堂上要学会等待，教学是慢的艺术，学生看书，做题，思考回味，需要时间，我们给予了吗？学生是有差异的，面向全体就要等一下，拉一把。正如一位教育名家所言：“每个孩子都是一朵花，都有属于他开放的季节，不是每一朵花都在春天里开放。”关注学生，留给学生暴露问题的空间，不要怕学生犯错，这是教师及时把握学情，反馈信息的重要途径，千万不要走过场，自欺欺人。不断优化考试策略，考试是真实了解学情，及时反馈信息的有效检测手段。学校要高度重视各种考试工作，形成有效的考试制度和理念支撑。不同考试，目的要明确，把考试变成每个学生的学情检查站，激发能量的加油站，调整状态的心理辅导站，激发兴趣，培养信心，奋力追赶的冲刺预警站。考试要注重基础，尤其校内每一次考试，要面向全体，把学生考高兴，考兴奋，考自信，而不是考糟，考自卑，考得不敢见人。我以为，平时训练应由易到难，由单项到综合，多练，多思，开阔视野。考试突出基础，激活方法，3 寻求质量提升的突破口，落实周清月结。做好四个延伸和拓展，由全体向后30﹪再延伸，关注弱势，跟进辅导；由练习向测试延伸；由课堂及时反馈向周清、月结测试达标延伸；由平时考试，考基础，让学生人人过关，向考试中激发学生自信，引领天天向上，激励人人进步延伸。

打造高效课堂是一条求索之路，需要脚踏实地，需要不断思考、需要不断实践，更需要我们坚持和创新。没有最好，只有更好，提高教学质量，召唤我们携手走上高效课堂构建之路。一分耕耘，一分收获，成功的那日定会收获“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的喜悦。

第四篇：构建高效课堂 提升课堂效率

构建高效课堂

提升课堂效率

效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。

那么如何有效的提高高效课堂，大体总结为下面几点：

（一）以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

（二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。

（三）营造和谐的师生关系和学习氛围。

只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

（四）练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。

这是我对高效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过高效课堂和四大理论的学习，会使我们的教学更优化。

新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。因此，如何组织课堂、设计有效活动无疑是教师必须认真对待的。要设计有效活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，教师在设计活动之前，必须考虑以下几点：

一、活动应具有实效性。

通过活动，学生可以发现什么？能够为学生的学习带来多大帮助，即活动的目的是什么。教师在设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣；二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益。

二、活动的全面性。

即有多少学生能参与其中。一项活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。因此教师在设计活动时，应将面尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。

三、活动的完整性。

有些教师在安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。

第五篇：努力构建儒雅校园全面提升办学品位

努力构建儒雅校园全面提升办学品位

嬉子湖中心学校座落在美丽的嬉子湖畔，创办于1967年2月，原名肖店初中，2004年8月合并了双店初中，更名为嬉子湖中心学校。近年来，为了促进学校科学发展，学校紧紧围绕“以人为本，促进发展”的办学理念和“塑高雅教师，育文雅学生，建儒雅校园”的办学目标，积极开展文化特色学校创建工作，努力构建儒雅校园，全面提升办学品位。

一、选准特色，制定方案

学校特色应基于学校，生成于学校，并发展于学校，学校认真选准特色建设的“突破口”，江晓林校长结合校情，受到省级课题《农村中小学生课外阅读与写作策略研究》和学校开展“文明礼仪伴我行”活动两者的启发，提出了将“儒雅”作为学校文化特色项目的建议，所谓“儒雅”就是形容学识精湛，气度温文尔雅，学校领导班会集体讨论时，大家都认为将“儒雅”作为学校文化特色，既符合学校实际，又利于学生的成长，更是为学生未来发展奠基，为此，我们确定了学校文化特色——构建儒雅校园。紧紧“儒雅”这一个主题，2010年元月拟定了文化特色学校建设方案初稿，规划学校文化建设总体目标：校园环境文化特色建设、校园精神文化特色建设，学科课程文化特色建设，学校制度文化特色建设，校园活动文化特色建设，努力构建儒雅校园——教师高雅，学生文雅。2012年争创桐城市文化特色学校，2013年争创

安庆市文化特色学校，2015年争创安徽省文化特色学校。为了集思广益，让教职工积极参与，学校将初稿印发给教职工，要求他们参与讨论，提出合理化建设，一个月后才正式定稿，从而使方案更加科学合理，更具有可操作性，正式方案确定后，及时召开教职工大会，公布方案和学工作计划，广泛宣传，形成共识。

二、围绕主线，有序推进。

学校为实现构建儒雅校园这一目标，确定了三条主线：教师要高雅，学生要文雅，环境要优雅，围绕主线，从学校精神文化、制度文化、学科课程文化、校园活动文化、环境文化等不同方面，制定了近远期目标，分阶段有序推进。

首先是教师要高雅。文化立校就是以人为本，重点提升教师的师德、责任心和教育教学水平，没有好的教师，就别想提高教育教学质量，为此学校十分重视教师师德建设和教育教学能力的提升。

1、开展主题教育，提高师德修养。学校认真开展“学规范，强师德，树形象”师德主题教育，观看教师礼仪讲座，举办教师专业成长报告会、班主任论坛，树立教师在学生中的良好形象，争做学生的表率。

2、加强业务学习，转变教育观念。为适应新课程改革，实现教师从知识传授者向学生学习促进者角色的转变，不断提高教师理论水平。江晓林校长十分注重学习，要求教师树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，专业都能成功的理念。学校

制定了学习制度，提供充足的学习资源，每学期校长指定两本必读书目，要求教师学中悟、学中做、学中思，写好读书笔记和读书心得，让教师养成系统的读书习惯，没有系统读书，就不能有博大的教育情怀，就不会有先进的教育理念，更不会有反思能力。

3、创新教研形式，促进教师专业成长。学校以教研组为单位，组织各种形式的教学研讨活动。如骨干教师文范课，青年教师评优课，新教师亮相课，同题异构课，让不同层次教师展示自己的风采，鼓励教师积极参加各级教学大赛，今年10月我校教师李翠萍同志在安徽省历史优抚课大赛中荣获二等奖，为打造高效课堂，推进有效备课。本学期要求各个教研组每周用半天时间，让同科教师进行集体备课和研讨。为了使肯钻石、肯创新、有潜力的青年教师尽快成长为骨干教师，学校实施“青蓝工程”，要求青年教师“师徒结对”，让老教师传、帮、带，师德之间互相听课，共同反思，互相学习，共同提高。学校在扎实开展教本教研的同时，经常开展“请进来，走出去”教研活动和课题研究工作。每年都请桐城市教研室专家来校指导中考备考策略。校长经常带领各个教师赴全国各地学习，教师开阔了眼界，受益匪浅。2008年8月江晓林校长牵头申报了省级课题《农村中小学课外阅读与写作策略研究》，通过三年多课题研究，形成了教师多读书、勤研究、常写作的氛围，课题研究工作正取得丰硕成果，已于2011年12月顺利结题。今年理化生教研组又申报了一个省级课题，政史地教研组申报了一个安庆市课题，正是通过多种多样的教学研究，促

进了教师的专业成长。

其次是学生要文雅。学校是教书育人和做学问的地方，学生的言行中藏有文化符号，学生的气质中也隐匿家园情感，学样坚持“育德于心，立德于行”，要求学生学会学习，更要学会做人。

1、认真实施《一日常规管理》和礼仪教育，规范学生日常行为，提高思想道德修养。学校根据《中小学文明礼仪教育指导纲要》，制定了礼仪教育实施方案，举行“文明礼仪伴我行”知识竞赛，开展“礼仪之星”评选活动。教育学生学习文明礼仪知识的同时，引导学生在生活中不断体验和感悟，并主动践行，把文明礼仪要求内化为个人修养和行为习惯，讲文明话、办文明事、做文明人，树立文明礼貌风尚，用正确的人生观照亮学生的心灵。

2、以省有课题《农村中小学课外阅读与写作策略研究》为抓手，以“学会阅读，勤于写作”为主题，开展课外阅读与写作系列活动，学校成立湖畔文学社，创办《湖畔》期刊，目前已出版八期，开设课外阅读与写作指导课，班级购置书柜，建好班级图书角，定期开展读书报告会、经典诵读、读书演讲比赛、作文竞赛、名著阅读知识竞赛活动，扩大学生的知识面，提高学生的人文素养。

3、学校成立体育、艺术、科学等兴趣小组，定期举办体运会、艺术节、书画展等活动，创设学生展示都能的舞台，陶冶学生的情操，促进学生快乐成长。

4、加强班级文化特色建设，班级文化坚持规范要求和班级自

我设计相结合，用好“班务公开栏”、“特色名片”。班牌、班级口号、班规班级学习园地等则由班主任扭结下自我设计，这样就形成了规范化和个性化特征，彰显班级特色，达到个性与共性的和谐统一。

第三，环境要优雅。在各级政府和社会各界的关心支持下，学校近两年来新建了两橦公寓楼、对教学楼进行了安全加固，新建了大门、围墙等配套设施，校园面貌焕然一新。今年上半年学校又对大门两侧进行了绿化，新建了宣传栏，近期还将对教学楼、公寓楼进行文化装饰。同时争取市教育局领导的支持，建好教学楼前的文化广场。努力达到校园处处洋溢着浓厚的育人氛围，散发出儒雅的气息。

如今，嬉子湖中心学校这所青春靓丽的校园已成为乡村学子向往沉浸、富有孩童成长的儒雅园地与幸福沃土。