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《秋声赋》赏析
一年四季，春夏秋冬，秋向来是文人墨客笔下的宠儿，万木凋零，婉转凄切。欧阳修的名篇《秋声赋》，起笔即以悲切凄凉的秋声，营造出一个“有声之秋”；后又写草木在秋季零落凋败，由此联想到人生的秋天，急景流年，咀嚼默思，打造出一个“无声之秋”。
文章第一段就开始起兴，以第一人称的视角，为我们营造了一幅令人惊悚的秋声图。具体如下：“初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃，如波涛夜惊，风雨骤至。其触于物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。”之所以说是画面而不是声音，是因为在这里欧阳修运用了一连串的比喻，把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声。通过这些恰当的比喻，作者便把无形的秋声写得具体可感，生动形象。另外，作者还利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，这几个字就写出了秋声由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。除此之外，作者还巧妙地运用自己的感觉来写秋声：“悚然而听之”中的“悚然”。这一词就直接地写出了秋声的使人惊悚，为下文做了铺垫。接着作者从听秋声时的浮想联翩中跳出，回归现实，询问童子“此何声也？汝出视之。”而童子的回答却是“星月皎洁，明河在天，四无人声，声在树间”。这与作者的“惊悚”毫无相似之处，两者形成了鲜明的对比。在这一段中，作者直接描写了秋声，通过悬念式的对声音的生动描绘，不仅写出了秋声的个性特征，融入了作者自身的主观情感，突出了秋声的苍凉、悲伤，还点明了文章主题即秋声。文章起始，就写得脉络清晰，波澜起伏，摇曳多姿，读者有一种身临其境之感。
接着第二段，作者承接第一段的内容，寻根溯源，探究秋声何以如此之悲的缘由。从表达方式来看，这一段可分为两部分。“余曰：噫嘻悲哉！此秋声也……其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”这一部分是对“秋之为状”的描绘；“夫秋，刑官也……物过盛而当杀”这一部分是对秋的议论。在第一部分中，欧阳修分别就秋色、秋容、秋气、秋意这四个方面，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画。“其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。”其中秋色、秋容为实景，秋气和秋意为虚景。在这里，欧阳修运用了由实入虚，虚实结合的手法，总结得出了“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”的结论，由此可见作者写秋状其实为写秋声做铺垫，找出秋声悲的缘由，烘托秋声“凄凄切切，呼号愤发”的特点。接着作者用“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”一句表达了自己的感慨，指出草木之所以摧败零落是秋气的余威所致，从中可以看出秋的肃杀之气。那么“秋”何以有这样的威力和会使人产生如此的感受呢？
接着欧阳修就从社会和自然两个方面，对秋声进行了剖析和议论。“夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，于行用金；是谓天地之义气，常以肃杀而为心。天之于物，春生秋实。故其在乐也，商声主西方之音；夷则为七月之律。商，伤也，物即老而悲伤；夷，戮也，物过盛而当杀。”在社会方面，欧阳修吸收了前人种种说法，运用骈偶句把秋与官制、阴阳、五行等配属起来，写出了秋天的悲凉肃杀死亡之气。从自然界来看，天地万物，春天生长，秋天结实，意味着自然界中生命由盛转衰的过程，人与此类似，因此，秋天又有着对生命将息的悲叹与伤感。此外，欧阳修结合五声乐律，用“伤”解释“商”，用“戮”解释“夷”，极力铺张，表达了万物由繁荣到衰败，为自然之规律的结论，突出秋对万物的强大摧残力量，写出了秋声中永恒的悲伤。
接着欧阳修由感慨自然转而叹人生，百感交集，黯然神伤，通过无情的草木与万物中最有感情、最有灵性的人的对比，抒发自己内心的情感。他认为，百般的忧虑和万事的操劳必然损伤着人的身心，内心受到刺激和痛苦，必然会损耗精力，更何况是“思其力之所不及，忧其智之所不能”呢！这样就容易使朱颜易老，乌发变白，“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？”人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重，你又何必去怨恨秋声的悲凉呢？这就表明了作者之所以感到秋声之悲凉，其根源不在秋声。那到底是什么引发了他如此深层的感慨呢？是因为政治上的不能有所作为吗？抑或是他过尽千帆后豁达超然的情怀？这至今没有定论。而我认为这是欧阳修的一种超然情怀，但这种超然不同于那种与生俱来的从容面对现实，胸襟旷达，而是历尽沧桑之后的一种透悟，一种淡泊的心境。欧阳修以无形的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈，实际上是融入了作者对宦海沉浮、人生苦短的深沉感慨。
最后一段中，欧阳修弥合了他的思绪，从幻想中回归现实，“童子莫对”和“四壁虫声唧唧”表明他的苦闷和悲凉是无人理解的，他依然是孤独寂寞的。秋风呼号，秋声凄切，长夜漫漫，虫声唧唧，悲愤郁结，无可奈何，只能徒然叹息。
有声的秋，并不喧嚣；无声的秋，亦不漠然。秋的况味，应和着悲欣交集人生。
第二篇：秋声赋
《秋声赋》教案 钟萍
教学目标：
1、掌握文中出现的重要实词、虚词和重点句子的翻译。
2、学习课文描摹秋声的各种写作手法。
3、理清文章思路，体味作者由秋声引发的人生感慨。
4、联系作者的时代背景，辨证地看待欧阳修思想。教学重点：
1、学习课文“化抽象为具体”的写作手法。
2、结合作者的生平经历和课文的写作背景，体味作者由秋声引发的人生感慨。
教学难点：结合作者的生平经历和课文的写作背景，体味作者由秋声引发的人生感慨。课时安排：1课时
一、导入课文：
在中国古典诗句中，以秋为题材的文字很多，比如？（曹丕的“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”；杜牧的《山行》“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车座爱枫林晚，霜叶红于二月花”；再比如马致远的《秋思》„）大致有哪几种有基调？今天，我们来看看宋代文坛领袖欧阳修又是怎样来写秋天的呢？
二、自由朗读课文，整体感知：
下面我们先从头至尾把文章朗读一遍，注意读准字音，读顺句子，同时思考一下，文章哪些自然段是直接描写秋天的？ 请全班一起回答（课文1-2小节）
三、研读课文第一小节：
1、第一自然段是描写的什么？秋声（板书：摹秋声）。
找出具体描写秋声的句子，再把这些句子读一读，看看作者是用哪些方法来写秋声的？这些词体现了秋声的什么特点？（用自己的语言来概括）（1）、用一连串的比喻（博喻）
把秋声比作“淅沥以萧飒”“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声等。初---忽----如----又如---突出了秋声来势的急剧和猛烈。（板书：急剧猛烈）
这样比喻能产生什么效果？
通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变的具体可感。（板书：比喻 化抽象为具体）（2）.利用听的过程，由远及近，由小到大的顺序
作者巧妙的利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的动态过程。
（3）能不能把秋声过程读一读，读完请一位同学来未范朗读。
四、研读第二小节
1、作者听到这样的秋声，内心有何感受？ ——噫嘻悲哉！此秋声也。
2、为什么会感到悲呢？
——盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。
——秋之状（板书：绘秋状）
3、问：秋之意是什么？这四个字里面又体现了一个怎样的过程？ 答：神韵，意境 由形到神，由实到虚的过程
4、这样的秋状有什么特征，请用一个四字短语来概括。
惨淡萧瑟（板书：惨淡萧瑟）
5、这些文字使用了什么修辞手法？有什么作用？
——排比增强语势，多个角度展示秋之状。一起读读，感受秋之状。
6、读到这里，我有个疑问，课文题目是《秋声赋》，可是这里却极写秋之状，是没是偏离了题旨？
媒体展示：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”
——
刘熙载《艺概·诗概》
7、这种写法就是我们常说的？——侧面描写（或者化无形为有形）（板书：侧面烘托 化无形为有形）
接下去作者写道：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。”
“故”是什么意思？（所以）可见作者写秋状其实是为了写秋声的由来，写出了秋声什么样的特点？
(凄凄切切，呼号奋发 ——凄切悲凉)（板书：凄切悲凉）
秋天为何如此凄切悲凉？因为秋天有一股肃杀之气，以致草木摇落凋零。文中怎么写这股肃杀之气使草木的凋零的？“丰草绿缛---木遭之而叶脱” “其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”这句怎么翻译？
媒体展示：草木之所以衰败零落，就是因为这肃杀秋气的余威。作者把这种秋的肃杀之气称作什么？（秋心——“是谓天地之义气，常以肃杀而为心”）后半段主要用的是什么表达方式（议论？也就是说，这一段的后半部分在论秋心。（板书：论秋心）
PPT展示：对于自然之秋的这种肃杀之气，古人也有种种说法，如《礼记》：“天地严凝之气，始于西南而盛于西北，此天地之尊严气也，此天地之义气也。” 称秋气为义气，《礼记》云：“孟秋之月，征不义，戮有罪，严断刑，天地始肃。”
古人认为，四时天气的运行都显示出上天的心性和德行，人道的行事又要符合天道的运行。可见在古人心目中，早已把秋与杀戮紧紧联系在了一起。所以在接下来的内容中作者又列举了哪些跟秋有关的例子？
（同步ppt展示： 刑法：秋后问斩。（秋后狩猎）
阴阳：春夏为阳，秋冬为阴。
兵象：沙场秋点兵。
五行：秋属金。
音律：秋属商音，商音凄厉哀怨。）
为什么要写这些与秋有关的事？
联想丰富秋的内涵。（板书： 联想丰富秋的内涵）
五、研读课文第三小节
1、面对充满肃杀之气的自然之秋，作者又会产生怎样的人生感悟呢，下面我们一起来朗读文章第三小节。先看这段写的是什么？
感悟人生。（板书：悟人生）作者感叹了自己怎样的人生？
感叹为追逐一时的功名，而落得心力交瘁，华发早生。哪句话表现了这一晚的“悲秋”带给他的感悟？怎么理解？
奈何非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声？
PPT展示：（译文：怎么可以拿非金石的肌体想和草木争一时的荣盛呢？想一想，到底是谁残害了我们的身体，又何必去怨恨这秋声呢？” 不怨秋声，那怪谁？
“百忧”、“万事”、力所不及之思、智所不能之忧----秋气只能摧残草木的躯体，而人事忧劳不但损坏人的身体，还摧残人的精气神。
可见：人事忧劳，与世纷争对人的伤害，更甚于秋气对草木的摧残。那么传达出来的思想就是：
无忧无劳、与世无争（副板书：无忧无劳、与世无争）
2、我们怎么去看待他的无忧无劳，与世无争？
对于这篇文章的主题，有两种不同的看法，一种认为这是一篇典型的悲秋之作，如中国古代文学作品选所说的“这是一篇以悲秋为主题的赋体散文，抒发了作者在政治上不能有所作为的郁闷心情。”另一种认为“同以往的许多‘悲秋’之作相比，本文既无失意的惆怅，又无身世的感伤，体现了作者豁达超然的情怀。”
你认为哪一种观点能够成立。也可以结合我们以前学过的欧阳修的作品来看，也可以与王勃的乐观、苏轼的豁达作对比来分析。
PPT投影：欧阳修为人刚正，敢于直言，但他的一生历尽艰辛，宦海升沉20多年，29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵；39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州（提及《醉翁庭记》）；48岁那一年，又被宦官诬陷，几乎出知同州。他本来体弱多病，40岁就白发萧疏了。但自至和元年开始结束贬谪外放的生活，重新获得朝廷重用，官职也一路升迁。本文写于作者53岁之时，当时作者正处于事业的高峰期。
师明确：这篇文章是欧阳修53岁时在事业的高峰期写的，我们读到的是欧阳修的一种超然情怀，但这种超然不同于那种从容地面对现实，襟怀旷达的人生态度，而是历尽沧桑之后的一种透悟一种淡泊的心境。为什么这么说呢，下面我们不妨来了解一下欧阳修的生平。
3、你怎样看待欧阳修这种无忧无劳、与世无争的思想？
学生自由畅谈，提醒学生要结合作者的自身经历和作品的写作背景和辨证地看待这种思想，在现在的学习和以后的工作中做到劳逸结合，避免“思其力所不及，忧其智所不能”。
六、总结全文
七、布置作业：结合《秋声赋》谈谈你的处世态度
八、板书：
秋声赋
摹秋声 急切猛烈 比喻 化抽象为具体
绘秋状 萧瑟悲凉 排比 烘托 化无形为有形 论秋心 正义肃杀 联想 丰富秋的涵义
悟人生 淡泊宁静 体物写志 表达人生感慨
第三篇：秋声赋
《秋声赋》同步练习1.下列各组加点字注音全都正确的一项是（）A.悚然（sǒnɡ）
．B.栗冽（lìn liè）
．．C.杀戮（lù）．D.飘泊（bó）． 萧飒（fēnɡ）
．吹拂（fú）
．戕贼（qiānɡ）．丘墟（xū）
．
淅沥（xī lì）．．肃杀（sù）．
黟然（mò）．
渥然（wò）．2.下列各组词语字形全都正确的一项是（）A.礼上往来 秋高气爽 皎洁 零落
B.豁然开朗 C.挺而走险 卓有成效 寂寥 葱茏
D.丰富多彩3.下列句子中加点的虚词，意义和用法相同的一项是（A.①悚然而听之．
②乃其一气之．
余烈 B.①此秋声也．
②故其为声也． C.①其．色惨淡
②其．
气栗冽 D.①常以肃杀而为．心 ②夷则为．七月之律 4.请解释下列加点词语。
（1）欧阳子方．夜读书
（2）常以身翼．蔽沛公
（3）又如赴敌之兵，衔枚疾．走
（4）君有疾．在腠里，不治将恐深
（5）君子疾．夫舍曰欲之而必为之辞
（6）声非加疾．也，而闻者彰
（7）又如赴敌之兵．，衔枚疾走
（8）又兵．象也，于行用金
（9）兵刃既接,弃甲曳兵．
而走
（10）今南方已定,兵甲．．已足,当奖率三军,北定中原
（11）天之于物，春生秋实．
（12）百忧感．其心，万事劳其形
5.指出下列句式的特点并翻译成现代汉语。(1)闻有声自西南来者。
秋毫无犯贻笑大方） 惨淡 烟霏凄切 针贬
(2)其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。
(3)宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星
6.阅读下面的诗，回答问题。
丰乐亭游春
欧阳修
红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。游人不管春将尽，来往亭前踏落花。这首写了暮春怎样的特征？游人对此怀着什么样的情感？
7.阅读下文，回答后面的问题。
陶渊明的诗文辞赋给人最突出的印象是真率自然，每一篇都是他的肺腑之情的自然流露，没有丝毫的矫揉造作。他的田园诗风格平淡朴素，清新隽永。但他也写过一些歌颂神话传说中的牺牲者和历史上反抗暴政的壮士的诗，风格悲壮豪放，被鲁迅先生称誉为“金刚怒目式”„《题未定草
（六）》‟的作品。陶渊明重在“写心”“写意”，并不着意描摹物象。但他一旦对景白描写生，只须 ① 的几笔，便能捕捉住景物最突出的特征，妙摄其意态、神韵，并自然融入自己的主观情感。他的诗文语言生动精练，明白如话而情意深厚，犹如“大匠运斤，无斧凿痕”，于质朴中含有文采，貌似枯槁实则丰腴，这就是宋代文学家苏轼所指出的“质而实绮，癯而实腴”（《与苏辙书》）境界。例如：“ ② ”，诗人用一个“ ③ ”字表现盛夏树木清荫的浓郁，使无形无状的凉意，顿时可见可触，成了贮积在浓郁中的一汪清潭。又如“倾耳无希声，在目皓已洁”十个字，不仅写出雪的 ④，而且传出雪野在静穆中仿佛发出微妙的声音。再如“有风自南，翼彼新苗”“平畴交远风，良苗亦怀新”，把迎风拂动的禾苗写得生意盎然，活泼可爱，仿佛有性灵，有生命。(1)在①④处填入的词语，最恰当一项的是（）A.①疏疏朗朗
④轻虚洁白
C.①萧疏简淡
④轻虚洁白
B.①疏疏朗朗
④轻盈洁白 D.①萧疏简淡
④空灵洁白
(2)在②③处填入的诗句、词语，最恰当的一项是（）A.②青松在东园，众草没其姿 ③没 C.②蔼蔼堂前林，中夏贮清阴 ③贮
B.②桑竹垂余荫，菽稷随时艺 ③余 D.②孟夏草木长，绕屋树扶疏 ③绕(3)下列解释有误的一项是（）
A.“蔼蔼堂前林”，蔼蔼是树木稀疏的样子。B.“孟夏草木长”，孟夏是初夏时节。
C.“有风自南，翼彼新苗”，“风”是春风，“翼”是比拟手法。
D.“平畴交远风，良苗亦怀新”的意思是：远风掠过平旷的田野，秀美的禾苗饱含新的生机。(4)下列说法有误的一项是（）
A.陶潜的诗不是一味飘逸，也有“金刚怒目式”。这说明评论作品要“知人论世”。B.“大匠运斤，无斧凿痕”这一比喻说法既是赞美陶诗艺术造诣之高，又是对其真率自然诗风的肯定。
C.陶诗的风格是表面质朴而实际华丽，表面单薄而实际丰满。D.“写心”“写意”，实质上就是鲁迅先生提倡的白描手法。(5)下列陶渊明的诗句，属“金刚怒目式”的两项是（）A.晨兴理荒秽，戴月荷锄归。
C.刑天舞干戚，猛志固常在。
B.扬楫越平湖，泛随清壑回。D.引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。F.雄发指危冠，猛气冲长缨。E.云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
《秋声赋》参考答案：
1.D 2.B 3.C解析：A项，第一个为代词,代秋声;第二个为结构助词，的。B项，第一个表判断;第二个是句末语气助词。D项，第一个是动词，作为；第二个相当于判断词，是。C项，两个“其”均为代词，代秋声。
4.（1）在（2）像鸟张开翅膀一样（3）快速地（4）小毛病（5）憎恶（6）快（7）士兵
（8）战争（9）兵器（10）战略物资（11）结果实（12）使„„感(劳累)5.(1)定语后置句(2)判断句(3)主谓倒装句 译文略
6.示例1：这首诗写暮春时节一望无际，郁郁葱葱的美景，写出了游人对春天的眷恋不舍之情。
示例2：这首诗写了暮春时节草木青翠、落红满地的特征。游人对此怀着喜爱和恋恋不舍的感情。
7.（1）C（2）C（3）A（4）D（5）CF
第四篇：秋声赋
《秋声赋》教案
【教学目标】
1．了解作者及赋的基本常识，疏通文句，掌握文中一些重要的实词、虚词和特殊句式，提高文言文阅读能力。
2.学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，进一步丰富自己的情感世界，提高文学素养。
3.体味文章所蕴涵的情感，即作者由无形的秋声而引发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。
【教学重点】
1．反复诵读，学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧，理解秋的意境。
2．能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。
【教学难点】
1.学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧。
2..领悟本文由自然事物的描绘而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有积极意义。
【教学方法】
1.诵读法:反复阅读、品味形成自己的认识。
2.点拨法
3.学生自主探究法
【教学过程】
第一课时
一、导语（播放幻灯片1—14，背景音乐《秋日私语》）
夏日迈者蹒跚的步伐离去
把背影留给了季节的风和雨
凋零的叶子伴着秋的足迹
在沉吟中
默默无望的叹息
岁月的眉梢
凝着一颗颗凄凉的泪滴
摇摇欲坠的心事
在颤栗的寒潭里铺展
汇成了一江绵亘不断的愁绪
知道失望是灰色的天际
知道秋的落寞
不会演绎出轻盈翩然的舞姿
当班驳的思绪
在萧瑟的风里枯萎
我依旧怀念深深
不忍滴落那最后的牵挂和别离
就这样沉浸
沉浸于秋日的私语
自古逢秋多寂寥，自宋玉以来很多文人不厌其烦地追随“悲秋”的主题，抒写宋玉式的悲凉，那么宋代文坛领袖欧阳修笔下的秋又是怎样的呢？让我们一起走近《秋声赋》。（板书课题作者）
二、简介作者及赋的常识{单击图片播放短片后整理知识要点}
首先请同学们看一段短片，并根据自己的预习材料说说你所了解的欧阳修和赋的相关知识。
明确：
1.欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，庐陵（今江西吉安）人。北宋著名文学家、史学家。幼年丧父，家境贫困，读书刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）进士。庆历中任谏官。因支持范仲淹改革，直言谏事，被贬为滁州太守。后又知扬州、颍州。晚年曾任枢密副使、参知政事等职。谥文忠。
欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬古文运动的传统，被公认为北宋中期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，尤以散文对后世影响最大，是“唐宋八大家”之一。
2.赋，①介于诗歌与散文之间的一种文体。语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。
②主客问答的方式。主客问答是传统汉赋的特点。
高一已学过杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》。
《秋声赋》作于嘉佑四年（1059），是欧阳修继《醉翁亭记》后的又一名篇，也是宋代文赋的典范。
三、初读
下面，请同学们听录音范读，注意正音和朗读的节奏。
1、听范读。正音，注意朗读的节奏。
教师播放录音，听读课文后展示文本字词，找一名学生朗读，强化正确听读。
悚然sǒng
萧飒sà
砰湃pēng
鏦鏦铮铮cōng
烟霏云敛liǎn
慄冽lì
砭人肌骨biān
呼号háo
丰草绿缛rù
渥然wò
槁木gǎo
黟然yī
戕贼qiāng2、自由读。感受文体特点。
⑴、学生自由放声诵读，教师巡视指点。
⑵、分四组进行朗读比赛。
三、悟读理解文意
学生以研讨小组为单位，根据书下注释疏通文义，教师适时点拨。
1、第一段文言要点：
⑴、欧阳子正夜读书
①正在； ②夜，名词作状语，夜里
··
⑵、闻有声自西南来者（句式）
①从； ②定语后置
·
⑶、悚然而听之
①修饰
·
⑷、其触于物也
①代词，它； ②到
· ·
⑸、又如赴敌之兵，衔枚疾走
①快 ②跑
··
⑹、不闻号令，但闻人马之行声
①只
·
⑺、此何声也？（句式）
①判断句
⑻、四无人声，声在树间
①数词作名词，四周·
2、第二段文言要点：
⑴、此秋声也，胡为而来哉
①句式：判断句;②何，何故
·
⑵、盖夫秋之为状也
①那;②主谓间，不译； ③呈现
· ··
⑶、其色惨淡，烟霏云敛
①色彩； ②聚集
·
·
⑷、其容清明，天高日晶
①容颜
·
⑸、其气慄冽，砭人肌骨
①秋气； ②刺
·
·
⑹、其意萧条，山川寂寥
①秋意
·
⑺、故其为声也，凄凄切切，呼号愤发
①所以;②发出
· ·
⑻、草拂之而色变，木遭之而叶脱
①承接;②承接
·
·
⑼、其所以摧败零落者，乃其一气之余烈
①用来……的;②是;③句式：判断句
··
·
3、第三段文言要点：
⑴、夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，于行为金
①句式：判断句； ②在； ③属于；④在；⑤属于
· ·
· ·
⑵、是谓天地之义气，常以肃杀而为心
①这； ②把； ③作，作为
·
·
·
⑶、天之于物，春生秋实
①古义：自然；今义:天空； ②对于； ③名词作动词，结出果实
· ·
·
⑷、故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律
①所以； ②代词，指秋天； ③代表； ④是，属于
··
·
·
⑸、商，伤也；物既老而悲伤
①句式：判断句； ②已经
·
⑹、夷，戮也；物过盛而当杀
①句式：判断句； ②经过，过了； ③形容词作名词，繁盛期
··
4、第四段文言要点：
⑴、嗟乎，草木无情，有时飘零 ①古今异义，古义：有……的时候；今义：偶尔，不经常
··
⑵、人为动物，惟物之灵
①是； ②句式：判断句
·
⑶、百忧感其心，万事劳其形
①劳累； ②身体
· ·
⑷、而况思其力之所不及，忧其智之所不能
①那些； ②主谓间，不译
· ·
⑸、宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星
①变为
·
⑹、奈何以非金石之质，欲与草木而争荣
①奈何，为什么；
②用
···
⑺、念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声
①残害； ②怨恨
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5、第五段文言要点：
⑴、童子莫对，垂头而睡
①回答； ②修饰
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⑵、但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息
①只； ②应和； ③的四、议读理清文章思路
师:在疏通文本理解文义的基础上，理清文章思路。本文可以分成三个部分，请大家进行分析并用简洁的语言概括每个部分的内容。
讨论后明确：这篇散文，先写秋声，再写“秋之为状”，再论“何恨乎秋声”，概括而言，即摹秋声、绘秋状、论秋感三个部分。
师：第二段写秋之为状，为什么会有如此之状貌？
明确：因为秋意味着刑、阴、兵、伤、杀，因而2、3两段可以合为一部分。
师：最后一行写童子沉睡，虫声唧唧，是文章的尾声，也可与第4段列为一段。
“但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息”的具体意境是什么？
明确：第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和鸣，衬托着作者悲凉的心境，更衬出作者的感慨与孤独。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹。
五、布置作业：背诵1、2自然段
附板书：
秋声赋
欧阳修
夜读——摹秋声——绘秋状——论秋感（自然/人事）——童子垂头而睡
第二课时
一、复习提问:背诵1、2自然段（教师根据背诵情况予以指导或点评）
二、导入课文
同学们，高二上学期我们学过余光中的散文《听听那冷雨》，还有印象吗？余光中用诗化的语言、丰富的联想，把雨声写得具体可感，让我们高度享受了雨在听觉上的美感，并传递了浓重的文化乡愁。
雨有声音，大自然的一切都有声音。
学会聆听大自然的声音，不但要用耳聆听，更要用心聆听，有所感悟。那么，宋代文坛领袖欧阳修又在《秋声赋》中听到了怎样的秋声？从秋声中得到了怎样的感悟呢？
三、研读课文第一部分
1.师：清人吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请结合课文谈一谈欧阳修是如何将无形的秋声写得具体可感的。
明确：考查写作手法与技巧；解题步骤:写作手法——解读手法——运用效果
明确：比喻
作者用一连串的比喻，把秋声比作淅沥萧飒的（风雨声）、波涛夜惊、风雨骤至、鏦鏦铮铮金铁皆鸣、衔枚疾走的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感，化抽象为具体、形象（化虚为实的手法）。
2、师：胡适认为描写声音的四大名篇——《琵琶行》、《秋声赋》、《赤壁赋》、《明湖居听书》。下面，我们一起来体味其声音描写的精妙之处。
⑴．大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通生暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心划，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
——《琵琶行》
明确：比喻、通感
⑵.王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。（心理感受）唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与大通；及至翻到做来峰顶，才见扇子崖更在做来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百析的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍（视觉形象）。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。（视觉形象）这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。
——刘鹗《明湖居听书》
明确：比喻、通感
⑶.小结:声音描写的方法
①．描摹声音：以声写声——比喻，以形写声——通感；
②．音响效果：夸张、想象、比喻
师小结：第一段写出了秋声由远而近、由小到大、时现时隐、凭虚而来撞击物体的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。这也就回答了作者闻声“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的对话。
四、研读课文第二部分
1.师：为什么会有这样的声音呢？即，这秋声“胡为而来哉”？
明确:由秋状而来。
师：请大家找出描写秋之为状的句子，说说是从哪几方面写秋状的？
明确：从四方面，秋色、秋容、秋气、秋意。分别具有什么特点？想象一下画面。
秋色
惨淡，烟霏云敛
秋容
清明，天高日晶
秋气
慄冽，砭人肌骨
秋意
萧条，山川寂寥
师：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”
——刘熙载《艺概·诗概》
“秋声之韵味写不尽，以秋状写之。”
2.为何秋有此声此状？作者是如何精辟议论的？
明确：这一切源于秋性。
如果说第二部分前一段是在写秋之状，那么后一段就是在议“秋之心”，即秋的心性。作者吸纳前人有关秋的种种说法，列举刑官、兵象、阴阳五行、五声六律等跟秋有关的例子，突出秋心的肃杀，写出了秋声中永恒的悲伤。
对于自然之秋的这种肃杀之气，古人也有种种说法，如《礼记》：“天地严凝之气，始于西南而盛于西北，此天地之尊严气也，此天地之义气也。”称秋气为义气，《礼记》云：“孟秋之月，征不义，戮有罪，严断刑，天地始肃。”可见在古人心目中，早已把秋与杀戮紧紧联系在了一起。
五、研读课文第三部分
师：面对充满肃杀之气的自然之秋，作者产生怎样的人生感悟呢？找出文中主旨句，用自己的话说说意思？
明确：主旨句——“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”
对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重的多。因而，想想这是谁对他们的伤害，就不会去怨秋声了。简言之，人事忧劳对人的伤害，更甚于秋气对草木的摧残。
师：作者为什么会产生这样的感悟呢？我们结合作者当时的境况来理解。（展示写作背景）
儒家传统思想“穷则独善其身，达则兼济天下”在这里得到了体现。《秋声赋》写于晚年，当时欧阳子就是处于很不得意的人生阶段。另外还应该注意到，宋代正是儒释道三教（此处仅指哲学思想，与宗教无关）融合的时期，在独善其身时往往身上表现出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之质，欲于草木而争荣”即可表现出这一点，这个在宋代是很正常的现象。如著名的《太极图说》即出自周敦颐之手。
小结：第三部分由感慨自然转为感慨人生，点明了题旨：人事忧劳更甚于秋的肃杀。寄寓了作者对人生短暂、对命运无常的苦闷感慨对宦海沉浮、对怀才不遇的自我安慰。
六、研读尾段
师：欧阳子对秋声的描述如此优秀（已近千载，此文仍在传诵即是明证），可童子为何听得“垂头而睡”呢？（学生讨论）
对文本解读发现的答案举例：
（１）欧阳子是夜读有感，发而为文；而童子没有感觉，是在欧阳子的指使下被动听“秋”；（情感基础不同）
（２）欧阳子采用赋体来形容秋声，童子没有这么丰富的知识积累，故而不懂；（文化基础不同）
（３）欧阳子历经沧桑，而童子风华正；（人生感悟不同）
师:童子的反应“莫对,垂头而睡”在文中有何作用?
明确：通过对比突出了作者寂寞的秋心。
七、研讨：说一说本文的独到之处
明确：秋，是一个很奇特的季节，一边是丰收的喜悦，一边却是衰落的伤感。所以有那么多人会在这个肃杀的日子一遍遍感叹生命的无常与短暂。中国的文人有的是忧郁的气质，这种忧郁不大分时代，性格，而是弥漫在所有人的心里。宋玉说“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰”，也许是说尽了古代文人对秋的，对外物引起内心悲伤的情绪，因此即使有少数的人，如刘禹锡《秋词》中“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”的豪迈，也改不了这无尽的秋意所带来的阴郁。
《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。
八、总结：《秋声赋》集评
1.赋每伤于俳俪。如此又简峭，又精练，又径直，又波折，真是后学作文之点金神丹也。（清·金圣叹）
2.秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。末归于人之忧劳自少至老，犹物之受变自春而秋，凛乎悲秋之意溢于言表。结尾虫声唧唧，亦是从声上发挥，绝妙点缀。（清·《古文观止》）
九、作业：
1、背诵3、4段
2、用心倾听大自然的声音，任选写一种，100-200字。
板书设计：
秋声赋
欧阳修
秋声——比喻——悲
秋状——虚实结合烘托
秋声 秋气——肃杀
主题——抒发人事忧劳的感慨 结尾——对比——悲凉、孤独
第五篇：秋声赋教案
秋声赋 教案
一、导入新课：
在中国古典的诗文中，颂赞秋的文字特别多。我们一起来回忆一下，有哪些描写秋的诗句？学生回答。那么，宋代文坛领袖欧阳修又是怎样来写秋天的呢？今天我们学习欧阳修的《秋声赋》。
二、朗读课文
（一）大家听一下录音，注意字词的读音。
（二）同学们朗读一遍课文，要结合注释和字典，理清文章的内容和思路。
（三）理清文章思路：
文章题目是秋声赋，哪一段是描写秋声的（第一段），第二段写什么？秋状和秋心。第三段呢，写秋感，作者由秋声和秋状而发出的人生感慨；第四段，面对秋声，我和童子的不同反映。总之，这篇文章是由景及人，由对秋声的描摹而写人生感慨。作者有怎样的人生感慨呢？我们先欣赏课文第三段，体会“秋之感”（板书）
三、学习第三段 1.找一生读第三段
2.我们先来理清字面意思。引导学生翻译字面意思。
（“唉，草木是无情之物，尚有衰败零落之时。人为动物，在万物中又最有灵性。无穷无尽的忧虑煎熬他的心绪，无数琐碎烦恼的事来劳累他的身体；费心劳神，必然会损耗精力。更何况常常思考自己的力量所做不到的事情，忧虑自己的智慧所不能解决的问题，自然会使他鲜红滋润的肤色变得苍老枯槁，乌黑光亮的须发变得花白斑驳。（人非金石）为什么却要以并非金石的肌体去像草木那样争一时的荣盛呢？应当仔细考虑究竟是谁给自己带来了这么多磨难，又何必去怨恨这秋声呢？”）
3.从这段话里，你体会到了作者怎样的人生感慨？作者感悟到了什么？ 人事忧劳对人身心的莫大伤害比秋气对植物的摧残更为严重。在对“思其力之所不及，忧其智之所不能”的否定中，表达出一种“自足自安”的人生态度。
4.作者为什么有这样的人生感慨？
欧阳修幼年丧父穷困，少年颠簸求生，青年入仕为官，历经朋党之争，官运沉浮20年，29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵； 39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州； 48岁那一年，又被宦官诬陷，几乎出知同州。至和元年重新获得朝廷重用，官职也一路升迁。40岁就白发稀疏了。此赋作于仁宗嘉祐四年1059年秋，当时作者53岁，进入人生的秋天了。此时，他虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬，内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，自己又重病缠身，心力交瘁，处于不知如何作为的苦闷之中，于是借《秋声赋》坦露了自己的心迹。
为什么借秋声坦露心迹，秋声有什么特点？下午我们学习课文第一段，秋之声（板书）。
四、学习第一段。
（一）找一生读第一段
（二）欣赏第一段
欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者，悚然而听之，曰：“异哉！”，欧阳子：作者自称，既然是自称，这篇文章写作的视角自然是第一人称，我的视角。方：正，夜：在夜里，名词作状语。悚然：惊恐的样子，之：代声。在一天夜里我正在读书，听到有声音从西南方传来，我便惊恐地侧耳倾听，不禁感叹：“真是奇异啊。”
作者可谓开门见山，在开篇就直接点题，点出了“声”，这个简捷的开头，其实并不简单，怎么不简单呢？在一个万籁俱寂的夜晚，欧阳修正在灯下夜读，这是一幅静态的图画，作者处在凝神的状态，声音的出现打破了夜的寂静，以动破静，使作者由凝神读书，到惊恐倾听，再诧异惊叹，同时牵惹了文思，在这种从静到动，从伏到起的对比中，文势便蓄了，有了文势，下面的文章就犹如泉水一般，自然倾泻而出。接下来对秋声进行了细致、生动的描写描摹：
作者是怎样描写秋声的？大家找出描写秋声的语句，找个同学读一下描写秋声的语句，来我们一起读一下这几句。从这几句看，秋声有什么特点？（用自己的语言来概括）
对，秋声是变化（板书）的，有什么变化？有大小、缓急、强弱、远近（板书）的变化和对比。开始像淅淅沥沥的小雨、萧萧飒飒的秋风，忽然像波涛夜惊，像急风骤雨。再接触到物，像金铁皆鸣，铿锵错杂，又像军队夜行，衔枚疾走，没有号令声，只听到刷刷、刷刷的行军声，渐行渐远。秋声是很抽象的，但是作者却把秋声写得如此形象生动、惊心动魄，因此有人评价“秋声无形者也，却写得形色宛然。读之使人悄然而悲，肃然而恐，真可谓绘风手矣。”（[清]孙琮《山晓阁选宋大家欧阳庐陵全集》），作者用了什么手法把秋声写得形色宛然，变态百出？比喻，像风雨声、波涛声、金铁声、军队夜行声，这一连串的比喻，叫博喻。钱钟书先生在《宋诗选注·苏轼诗前言》中生动地阐述博喻就是“一连串把五花八门的形象来表达一件事物的一个方面或一种状态”。博喻在文学作品中也很多见，你还知道哪用博喻？博喻在文学作品中也很多见，你还知道哪用博喻描写声音的语句？如第二册我们学过的白居易的《琵琶行》里就有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”在《秋声赋》这个单元我们即将学的苏轼《前赤壁赋》就有博喻，大家翻到课本１４５页：“客有吹洞簘者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”荷塘月色里
我们再来看秋声，秋声的变化是否是慢慢得渐变，不是，变化得急剧、猛烈，文中有几个字眼作了提示，如初、忽、骤。写出了秋声大小、缓急、强弱、远近的动态变化过程，秋声来势猛烈，变化急剧，难怪开篇作者就悚然而听之，并感叹“异哉！”。
所以大家读这个片段的时候，要读出秋声的急剧变化和惊心动魄，让你感觉出“异”来。好大家读一下这个片段。（找两个生读）我们一起来读一下。
听到这样奇异的声音，我对童子说“这是什么声音？你出去看看。”童子说：“星月胶洁，明河在天，四无人声，声在树间。”
这是赋体中常见的主客问答形式，一问一答同样是秋声，作者感受到的是风雨至，波涛怒，金铁鸣，急行军，而为什么童子感受到的仅是“四无人声，声在树间”这样相对寂静的场景呢？
人的年龄阶段不同，其人生阅历、内心体悟也不同，即使面对同样的事物，每个人的感受是不一样的，我和童子，一个是年过半百，一个是年少稚嫩，一个历经沉浮，一个涉世未深，一个忧愤悲苦，一个无忧无虑，对秋声的感受，自然有所不同。关于我与童子的对比，还有一处，在文章最后一段，后面我们再讲。倾听秋声，作者不禁感叹：“噫嘻悲哉！此秋声也，胡为而来哉？”秋声为何而来呢？下一节课我们再讲。
五、小结
全篇作者由物及人，由秋声而发人生感慨，烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，使悲秋这一传统主题有了新意。
六、作业
1.阅读课文第二段，分析此段是如何写秋声的？ 2.《秋声赋》的赋体特色及其对赋的发展有何意义。
