第一篇：最新部编人教版九年级语文上册《论教养》教学设计

论教养

教学目标1、2、3、学习议论文围绕论点逐层展开论述的方法，培养学生阅读议论文的能力。组织学生讨论怎样才能成为一个有教养的人，并从自己做起。模仿本文，学写能够表述自我观点的议论文。

教学重点1、2、3、熟读课文，反复品味文中句子，培养逻辑分析能力。

学习本文联系生活的写作方法，培养对生活的观察和思辨能力。学会体谅他人，努力让自己成为一个有教养的人。

教学准备1、2、3、解决课文生字词。

了解作者简介及创作背景。

了解有关教养的名言和社会新闻。

教学过程

一、趣味导入

教养是人类自我精神与品质的升华，它体现出一个人的涵养和格调。一个人有没有教养，决定了周围的人是否愿意同他交朋友；决定了他做事情是否顺利；也决定了他的人生是否能够有所成就。教养到底体现在生活中哪些方面？怎样才能成为一个有教养的人？苏联学者、作家利哈乔夫从众多事例的分析、比较中得出自己的结论。让我们走进他的文章，去探讨教养的本质。

二、找观点——做一个有教养的人，教养的本质是尊重。

初读课文，学生圈点勾画，找出作者的观点，包括能引起思考的句子。作者观点：做一个有教养的人，教养的本质是尊重。

分论点：

⑴良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。

⑵一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。

⑶以尊重的态度对待别人，以慎重的态度对待世界，敬重社会，珍惜自然。

三、理思路——教养从何而来？

再读课文，思考：作者怎样围绕教养去展开论述的？

教师明确：作者开门见山，引入论题。先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，由教养转向风度，结合生活实例告诉我们要从自身严格自律，做一个有教养的人。

小组互读，讨论：①作者认为教养首先体现在家里，对此，你怎么看？ ②教养与风度二者之间有何内在联系？

③作者所举的日常生活中有教养的行为你做到了吗？ 根据以上讨论，理出本文论证思路，并写在书上。

四、演情景——生活处处皆教养

分小组情景表演：《生活中的教养》 例：①与家人相处时的教养。②饭桌上的教养 ③公共场所的教养

五、品语言——谈谈你心中的教养

细读课文，反复咀嚼、品味文中的格言式句子，在句子旁做出自己的个性化批注。

例：无须背诵数以百计的格言信条，只须记住一条：必须以尊重的态度对待别人。如果你懂得了这一点，再加上几分随机应变的智慧，那么风度就会自动来到你的身边；

批注：互相尊重是人际交往的先决条件。比如：初次见面，一定要努力记住对方的名字；不要轻易否定他人，先肯定对方观点，再给出不同见解；你再愤怒，也不能说出真正伤害对方的话。总之，教养的本质是尊重。

拓展：《泰坦尼克号》片段播放 教师小结：在沉船的一刻，能改变世界的男人把生的希望让给了女人和小孩；可以独立逃生的妇女把希望留给了爱人；工作人员在船上坚守到最后一刻……教养是谈吐的文明；是举止的得体；是危难时的冷静；是困境时的微笑。让我们一起努力，从自身做起，从日常生活做起，做一个有教养的人。

课外阅读：《谈风度》、《择善而从》、《跃出误区的艺术》

教学反思

第二篇：8论教养教学设计——最新部编版九年级语文上册

论教养

［教学目标］

1．整体感知课文内容，把握“教养”的内涵。2．了解本文通过对比众多事例分析论述的特点。

3．积极培养自己的高雅情趣，提升自己的内涵素质，做有教养的现代人。*［教学重、难点］

1．理解论证的层次。

2．学习由现象到本质、对比分析的手法。

［课时安排］

1课时

［教学过程］

一、新课导入

师：谈起教养，老师想起了一个人，这个人曾被许多政治家认为是“真正有教养的中国人”，大家猜猜他是谁？

教师展示周恩来的数张图片，并分析：一言一行皆显魅力，一举一动皆见教养，这就是我们的周总理。请同学们结合你所了解的总理谈谈你如何理解教养。

同学们结合生活和学习中的实际，分组思考并讨论：一个有教养的人会具备哪些优秀的品质？教师引导学生用“有教养的人，有……”的句式来回答。交流明确：(1)有教养的人懂礼节，有礼貌。(2)有教养的人，有尊重别人的心。(3)有教养的人，有宽广的胸怀。(4)有教养的人，有注意生活细节的品质。(5)真诚、勇敢、勤奋、节俭、坚贞不屈……

师：今天，我们一起来看看苏联学者、作家利哈乔夫是如何理解教养的。

二、作者简介

德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫(1906—1999)，苏联学者、作家。

三、整体感知，小组合作

1．作者在本文表述的主要观点是什么？试归纳。(学生说出大意即可)交流明确：文章认为良好的教养可以得之于自身，在日常生活中就是要有优雅的风度，教养的本质就是尊重。

2．本文阐述主要观点的整体思路是怎样展开的？

交流明确：文章开门见山，引出“教养”这一论题，接着列举日常生活中众多“无教养”的现象，再论述“有教养”的表现；然后由讨论教养本身转向剖析教养的重要表现“优雅风度”，最后指出教养的本质是尊重的观点。

四、个性化阅读，揣摩探究

1．学生选择自己感兴趣的内容，提出问题： 学生互动提问、讨论解答。2．教者准备以下问题供讨论参考：(1)作者论述什么是真正的教养时，认为教养首先体现在家里，你怎么看？

交流明确：这篇文章是写给青少年的“书简”，没有从深奥的道理谈起，而是列举教养在家里的一些具体体现，这样深入浅出，富有浓郁的生活气息，亲切而生动。另外，相对于青少年而言，教养总是体现在言行举止的细节中，从一个人对自己和家人的态度，就能折射出他对社会和自然的态度。

(2)作者在谈什么是真正的教养时，先列举众多“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？

交流明确：生活中我们往往会观察到很多“无教养”的现象，作者从这写起容易引起读者注意和兴趣，作者将众多“无教养”和“有教养”的事例比较、分析，这样能自然而然得出自己的结论。

(3)“教养”和“风度”有什么内在联系？文章谈论“教养”，为什么又转入写“风度”？“优雅的风度”与“教养”有怎样的关系？

交流明确：“教养”和“风度”有一定的内在联系，因为要具有“优雅的风度”的基础也是得之于自身，是自我素质和自我修养的表现，具有“优雅的风度”的人必须具备良好的教养，所以“优雅的风度”是教养的重要表现。

(4)读完全文，你认为作者自始至终谈论的“教养”的本质是什么？

交流明确：作者自始至终谈论的“教养”的本质是尊重。无论是列举众多日常生活中“无教养”的例子，还是认为什么才是真正的“有教养”，还是剖析“教养”的重要表现“优雅风度”，都无不贯穿“必须以尊重的态度对待别人”的看法。

五、拓展迁移，回顾反思

1．搜集现实生活中还有哪些“无教养”的现象和行为，课后用文字、图片、音频等方式记录下来，小组交流活动后的感受。

教师可以用多媒体展示有关图片，比如国庆升旗仪式后现场的一片狼藉；巴黎圣母院专门提醒中国人“请保持安静”的中文标志；美国珍珠港只写给中国人看的“垃圾桶在此”的中文标志；泰国皇宫只写给中国人看的“请便后冲水”的中文标志……

在学生引起震撼的时候适时提出问题：(1)为什么在这么多国家只有我们中国不约而同地遭遇如此尴尬的“礼遇”？(2)此时此刻你的感觉如何？你想说些什么？

2．课文谈论了什么是真正的教养，可是我们怎样获得教养呢？你认为获得教养的途径有哪些呢？

学生可充分交流讨论，比如德国作家赫尔曼·黑塞就认为读书是获得教养的主要途径，赞美了读书的作用，劝说人们用心研读经典作品，在书籍中发现世界，认识社会，完善自我修养。

六、布置作业 完成配套练习册。

［板书设计］

论教养 利哈乔夫

教养→风度

事例对比论述

尊重 深入浅出、亲切活泼

第三篇：202_年部编版九年级语文上册第8课论教养教学设计

8* 论教养

【教学目标】

知识与能力

1.掌握“贸然、疲惫不堪、自持”等字词的音形义。2.通读课文，把握文章主要内容。过程与方法

1.理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。情感态度与价值观

明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。【重点难点】

教学重点

理顺文章的论证思路。教学难点

理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。教学过程

一、情景导入 生成问题

经常听见有人在骂：“你真是没教养！”那么，教养是什么呢？ 教养来自哪里？ 体现在哪里？教养，离我们有多远呢？ 教养和礼貌、教养和风度之间存在什么样的联系？今天，我们就走进利哈乔夫的《论教养》，去一探究竟。

二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．文学常识 作者简介

利哈乔夫(1906—1999)，20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进入大学学习人类学与语言学。1938年，进入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。1946～1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现在俄罗斯科学院)院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。

2．生难字词(1)字音

彬彬有礼(bīn)

贸然(mào)

涵养(hán)

恪守(kè)．．．．矫揉造作(jiǎo)箴言(zhēn)絮絮叨叨(xù xù dāo dāo)．．．．．．(2)词义

【贸然】轻率地，不加考虑地。

【彬彬有礼】形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文雅。

【涵养】能控制情绪的功夫。【贤达】有才能、德行和声望的人。

【恪守】严格遵守。【自持】控制自己的欲望或情绪。【矫揉造作】形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。

【附庸风雅】为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。步骤二 整体感知 走进文本 朗读指导

(1)听录音朗读课文，注意正音。(2)轻声朗读课文，感知课文大意。

三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解

1．课文中作者认为良好的教养来自哪里？

明确：不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。2．课文中作者认为教养首先体现在哪里？

明确：一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。

3．课文中没有教养的种种表现有哪些？主要体现在什么地方？ 明确：(1)在家里，懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具；对妻子儿女动不动就大发雷霆； 家里有人在看书或做功课，也总是把收音机或电视机的音量放得很响，或高声说话。(2)对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心。(3)进入成年后，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助。(4)当着外人的面，跟妻子或者孩子们开玩笑，不顾及他们的自尊心。步骤四 深层探究 质疑问难

1．快速朗读课文，找出有教养的表现有哪些。试着列举出来。明确：(1)从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。(2)对别人一律谦让和礼让。(3)待人处事绝不会自吹自擂。(4)懂得珍惜别人的时间。(5)允诺别人的事一定尽力去做，不会摆架子、“翘鼻子”。无论何时何地行为举止都保持一致，都始终如一，稳重随和。

2．作者谈论“教养”又转向谈论什么？ 明确：谈论“风度”。

3．“教养”和“风度”二者之间有什么内在的联系？ 明确：它们是一脉相承的，风度主要体现在外表，它是教养的一个方面。风度是教养的表现形式之一。

4．本文的论证方法有哪些？简述作者的论证过程。

明确：道理论证和事实论证。本文作者不泛泛而谈，而是从对众多事例的比较、分析中，自然而然地得出自己的结论，针对性强，富有浓厚的生活气息，亲切而生动。

四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1．课堂小结

本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出，富有现实意义。

2．拓展延伸

一个讲礼貌的人，是不是就是个“有教养”的人？ 明确：礼貌是外在的、表面的，是经过训练和刻意就可以装出来的。而教养是发自内心的，是由环境、教育、经历等结合成的内在素质。也就是说一个人表面有礼貌，讨人喜欢，但他可能内在是自私虚伪的。但当说一个人有教养时，不仅说明他的外在行为好，还说明这个人的内涵、道德品质是好的。

3.布置作业

(1)完成课后相应的练习题。板书设计

论教养 利哈乔夫

无教养——不洗餐具、对家人大发雷霆、对亲人缺乏了解、理所当然地接受父母的关爱、随心所欲地开大电视或收音机音量或高声说话、开家人的玩笑却不顾及其自尊心。

有教养——尊重别人，礼貌待人，对人谦让、礼让，不自吹自擂，珍惜别人的时间，恪守诺言，不摆架子“翘鼻子”。

五、课后反思 查漏补缺

通过这篇课文的教学，我觉得在今天这个物欲横流的社会，进行“教养”方面的学习教育是很有意义的。俗话说“人有教养行走八方，无教养寸步难行”。提升教养不仅是对人格的培养，也是进入社会的“必修课”。同时，学生们也学到了本文对比论证(正反对比)的写法。

第四篇：人教部编版九年级语文上册 《刘姥姥进大观园》学案

刘姥姥进大观园

教学目标：

1.通过整体感知，把握小说主要内容。

2.通过对人物典型语言和动作描写的分析，把握小说人物形象。

3.通过节选部分的学习，了解《红楼梦》，加深对传统名著的热爱。

教学重点：

分析概括刘姥姥的性格特点，学习刻画人物的方法。

教训难点：

体会作者这场“笑剧”的用意。

教学时间：一课时

教学过程：

一、复习导入

同学们，上一节课我们学习了三国演义中的一个经典片段，《三顾茅庐》。在这个片段里，我们认识到了求贤若渴，雄心壮志的刘备，也认识了有着神仙之姿和雄才大略的诸葛亮，今天让我们走进位列四大名著之首的红楼梦，去其中的一个小小片段看一看，封建社会，大家族和普通平民之间的别样故事。

二、学习目标

请同学们看一下本科的学习目标，找一个同学来读一下（出示）。

三、预习汇报

课前老师已经让大家充分预习了这篇文章，那么谁来汇报一下你的预习成果？还是像以前一样，可以从这样三个方面去谈一谈，一字词，二作者，三相关资料。（出示）

通过刚才的预习汇报，老师看出大家的确是在预习时花了大功夫，我们把赞扬的掌声送给每一个人。接下来我们就跟随刘姥姥正式走进大观园。

四、赏读课文

（一）走进大观园

1.请同学们自由朗读这篇小说，完成之后，试着用一句话概括本文内容。老师提醒大家，在朗读的时候要注意小说的三要素。

学生自由朗读。

2.好，老师看同学们都已经读完了，那么谁能用一句话来概括一下这篇小说的内容呢？

学生概括。

3.教师总结：这篇文章写的是刘姥姥在大观园上演的一场笑剧。

4.既然这是一场剧，那么就会有导演，演员和观众，你认为在这篇文章中，导演，演员和观众分别是谁？

学生汇报，明确：导演是王熙凤和鸳鸯；主演是刘姥姥，贾母等人既是演员又是观众。

5.你认为刘姥姥主演的这场笑剧是否成功？去文章中找找理由。

学生明确：成功

赏读“笑的场景”。刘姥姥通过自己的卖力演出让大家发自内心的感受到了欢乐，无疑，她主演的这场笑剧是成功的。

（二）认识刘姥姥

1.这场笑剧的主演刘姥姥你喜欢吗？去文章中找一找描写刘姥姥的句段，读一读，画一画，做出批注，写出你的理由。

2.学生自由读，通过赏读人物描写的语言概括刘姥姥的个性特征。

3.要了解一个人物，就要从他的一言一行入手，我们从生动形象的人物描写中，看出了一位又可爱又可恨的农村老妇人的现象。那么她知道大家在捉弄他吗？你从何得知？那她为什么要去配合这场笑剧的演出。

学生通过跳读，找出凤姐和鸳鸯捉弄刘姥姥的句段，明确刘姥姥的生活所迫，逼不得已，只好配合笑剧的演出。

教师总结：还是生活的压迫贫富的悬殊，使这样一位年逾七旬的老人为了生活扯下了自己的尊严，带上丑角的面铺，变成一个引人发笑的对象，这多么让人可怜呀！

（三）了解《红楼梦》

1.在红楼梦塑造的400多个人物里，刘姥姥只是草芥一样的人物，可是作者为什么要塑造这样一个与大观园的环境人物都极不协调的刘姥姥呢？请同学们在这小小的选段中试着找一下原因，在小组没讨论交流，一会儿我们找小组汇报你们的讨论结果。

2.同学们讨论，交流，通过文中一些句段（尤其是笑的场景描写）明确刘姥姥这个人物在《红楼梦》中存在的意义有三个方面：一、刘姥姥是《红楼梦》中贯穿全文的一个线索人物；二、刘姥姥对其他人物的衬托作用；三刘姥姥升华了《红楼梦》的主题。

3.同学们，我们从刘姥姥这个人物身上看出了作者对社会底层人的同情与怜悯，看出了封建社会贫富的悬殊以及封建等级制度的森严。

五：拓展延伸

你们能从刘姥姥身上读出这么多，真了不起，不过讲述这一切的曹雪芹是不是更了不起。我们看到的这个片段只是《红楼梦》的冰山一角，却能从这样一篇文章中感受到曹雪芹的如椽巨笔和深刻思想，我想这便是《红楼梦》经久不衰的魅力所在吧！

曹雪芹曾经说过：“我也曾金马玉堂，我也曾瓦灶绳床，你笑我名门落拓，一腔惆怅，怎知我看透了天上人间世态炎凉！褴裳藏傲骨，愤世写群芳，字字皆血泪，十年不寻常！身前身后漫评量，今世看，真真切切，虚虚幻幻，悲悲啼啼的千古文章。”

同学们，让我们重读《红楼梦》去曹雪芹“真真切切，虚虚幻幻，悲悲啼啼的千古文章”里去感受经典文化的博大精深。让我们对经典多一些热爱，多一些亲切，多一些深入，让我们向经典致敬，向中国的传统文化致敬！

板书设计：

刘姥姥进大观园

人

物

描

写

可爱

可悲

可怜

贫富差距

地位悬殊

第五篇：人教部编四年级上册完整教学设计语文园地三

语文园地三

课题

语文园地

课型

语文园地

授课

时间

1课时

教学

目标

1.学会观察事物，体验观察的乐趣，并进行创作。

2.理解不同词语有着相同的意思，并体会词语在句子中的意思。

3.积累节气谚语。

教学

重点

1.积累节气谚语。

2.理解不同词语有着相同的意思，并体会词语在句子中的意思。

教学

难点

学会观察事物，体验观察的乐趣，并进行创作。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（）分钟

一、情境导入

同学们，叶圣陶经过细致观察写出了《爬山虎的脚》。有句俗话说得好，“处处留心皆学问”，只要我们留心观察，就会获得更多的乐趣。想体验一下吗？现在，我们来到语文园地这个版块，就让我们进入语文园地三，去汲取里面的营养吧。（板书设计：语文园地）

【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】

新课

教学

（）分钟

二、自主学习，合作探究

1.交流平台

同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大家交流一下吧？（板书：完成填空）

《蟋蟀的住宅》中蟋蟀建造住宅是作者运用了一些动词来描写，如：扒、搬、踏、推、铺。作者进行了的观察，才能写得这么准确？（出示课件2）

《爬山虎的脚》中表示时间的词：不过几天、后来，说明作者不但细致观察，还

观察了一段时间，把爬山虎的脚写的这么详细。（出示课件3）

【设计意图：设计这个环节，能帮助学生了解观察的作用的大概方法。】

“那倾斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”“平坦”是作者观察时用

到的，“安静”是作者用

到的，“弹琴”是作者用

到的。（出示课件4）

（板书设计：细致

连续

眼睛看

耳朵听

心想）

片段一：灰鹤在沼泽地上开舞会，它们围成一圈,起初用两条长腿蹦高，后来越跳越上劲：索性大跳特跳起来了。那奇形怪状的花步子，真能把人笑死!转圈呀，蹿跳呀，打矮步呀——活像踩着高跷跳俄罗斯舞！

片段二:街上出现了一些大苍蝇，他们身上蓝里透绿、闪着金光.它们跟秋天一样，一副没睡醒的样子。它们还不会飞，只能勉勉强强用它们的细腿在墙壁上爬摇摇晃晃的。

片段三：叩头虫在表演它那晕头转向的把戏——把它仰面朝天放着，它就把头吧嗒一点，蹦个高儿，在空中翻个跟头，一直落在地上，站的好好的。

以上片段均选自法布尔的《森林报》。

这都是作者认真观察才写出来的。通过这些句子的学习，让我们知道了，首先，要想把文章写具体、写准确必须进行认真观察；接着，要想写出事物的变化，还要连续观察一段时间；最后知道了观察时要动用多种感官，如：用眼看、用耳听、用鼻子闻、用舌头长和用心想等。

2.词句段运用

（1）把下面的字组词，体会相同事物的不同说法。（出示课件5）

A.大声朗词语。

狗窝

鸟窝

鸟巢

猪圈

猪棚

马厩

马棚鱼塘

B.思考并说一说它们的用法相同吗。

两个词语的意思是一样的。如：“马圈”“马棚”。一个词还有另一种说法。我们写作时要注意。

【设计意图：这个环节的设置，目的是让学生明白一个句子加上一个词意思会更具体，有助于提高学生理解词语的能力。】

（2）比较每组句子中加点词语的意思。（出示课件6）

A.读句子，理解加点词语的意思，体会每组句子意思的不同。

B.理解加上“逐渐”“最多”的不同含义。

师：一个句子加上不同的词含义含义也不相同。

逐渐：在第二句写出了爬山虎的脚是一点儿一点儿变成灰色的，使句子更加具体。

最多：表示程度，在第二句中写出了蟋蟀住宅的深度。

师总结：通过比较，我们发现，一些句子加上某些限定的词语更加准确表达意思。

（板书：有些词语会使句子意思更加准确）

3.日积月累。（出示课件7）

（1）朗读谚语。

（2）解释谚语的含义。

（3）学生读读背背

（4）学生说说自己知道的谚语。

（板书设计：表示节气的谚语）

课堂小结及拓展延伸（）分钟

三、课堂小结

同学们，这节课我们知道了观察的方法，明白了有些词语还有另一种说法，一个句子加上一个词语表达更加准确、具体，还学习了一些谚语，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。

板书

内容

完成填空

语文园地

细致

连续

眼睛看

耳朵听

心想

有些词语会使句子意思更加准确

表示节气的谚语

教学反思

1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，设计了合理的练习形式，让学生更容易理解，如在“交流平台”的练习中，我设计了完成填空，让他们轻松地掌握了知识。

2.美中不足的是，在“日积月累”的授课中，由于学生对这谚语很陌生，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能真正理解。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。

【与文章相关的资料介绍】

气象谚语

1.燕子低飞蛇过道，鸡不回笼喜鹊叫，大雨不久就来到。

2.朝霞不出门，晚霞走千里。

3.雷公岩岩叫，大雨毛快到。

4.谷雨不雨，交回田主。

5.泥鳅跳，风雨到。

6.东虹日头，西虹雨。

7.日晕三更雨，月晕午时风。

8.天上鲤鱼斑，明日晒谷不同翻。

9.久晴大雾阴，久阴大雾晴。

10.朝怕南云涨，晚怕北云堆。